基于项目式学习的“任务群”设计阐释

赵方勋

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学习的课程内容设计了18个“学习任务群”。语文任务群学习是语文学习的一种新方式，旨在建立真实学习情境，使学生在学习实践中从生活走向生活，站在学生自主建构的角度思考语文核心素养的培养。坚持立德树人的宗旨，围绕“阅读与鉴赏”“表达与交流”和“梳理与探究”的提升途径，培养学生的语文素养，实现语言的建构与运用，文化的传承与理解，审美的鉴赏与创造，思维的发展与提升。

一、基于深读文本的任务群设计思想

语文任务群学习除了具有任务型语言教学和项目学习一样的基本特性，比如综合性、实践性、开放性、情境性之外，还具有以下特性。

（一）任务本身具有驱动性：“任务群学习”是一种建立在建构主义学习观基础上的学习方法。以目标达成来驱动和维持学生的学习主动性和积极性，它把知识由教师的传授转为由学生的求索，任务完成的过程就是学生知识图示改变的过程。任务驱动在于教师创设真实的学习情境，激发学生产生求知动机，组织学生寻找达标途径，使学生主动开发利用学习资源，进行自主学习和合作探究，从而完成既定任务目标的学习实践活动，最终实现思维发展和能力提升。“任务群学习”要求“任务”的统一和“情境”的真实。具体的任务能够助推学生从事语文实践，任务的情境是真实的学习实践，也是生活实践。学生时刻带着具体的任务在语文实践中学习。学生在达成任务目标过程中，求知欲望得到不断地激发，获得感会不断地提高，自学能力得到有效培养。“任务群”包含知识问题的任务、知识技能的任务、知识应用的任务，但这些任务都改变了惯常的教学目标的线性思维、点状思维和平面思维，避免了知识点间的割裂，从目标表述上，不再是“了解……”，不再是“学习……”，也不再是“掌握……”，而是直接如何去做，是如何实践“有关任务”的过程，建立立体式的具有挑战性的思维，切合了语文学科综合性、实践性的课程性质。

（二）任务之间具有关联性：《普通高中语文课程标准》（2017年版）以18个语文学习任务群构成内容标准，任务群学习的设计更像是以语文核心素养为纲的学习单元设计。这种“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，崔允漷老师说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。任务群学习的设计是以素养为主旨，以主题为统领，以实践（也就是语文应用）为手段，以会话相关联的有机整体。其基本關系如图1、图2所示。

学习中承接式任务和辐辏式任务可以相互交错组合，这是复杂性思维的产物。课程标准设计的18个任务群，就是由18个大的主题统领，每一个任务群都整合了诸多语文教育的元素，12方面的知识和技能都不缺，按照成果会话为主线来关联组织学习，这是一种科学的知识建构。

（三）任务情境具有真实性：《普通高中语文课程标准》（2017年版）要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语文的特点和运用规律”，特别强调在真实的语言运用情境中学习语文。正如苏霍姆林斯基所指出的“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”，真实的学习情境对于启迪学生思想，陶冶学生情操，彰显学生个性，升华学生情感的作用是其他教育要素不可替代的。“任务群学习”需要为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。真实情境是学生经历感受到的情境，阅历体验到的情境，联想想象到的情境，是基于真实事件和真实问题的情境，学生可以在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。

在“学习任务群”教学中，任务是教学的起点，表现在通过情境、项目、活动等驱动学生的学习行为;任务又是教学的终点，表现在通过过程、成果、评价等检测学生的学习项目达成。任务情境是学生有效进行语文实践的真实生活情境。

二、基于项目式学习的任务群设计策略

（一）明确学习项目：任务群学习活动应设计一个驱动学习的真实情境，这一“真实情境”是学生的生活、学习成长经历中遇到的情境，而不是虚拟的情境。它是用具体任务来组织和激发的活动项目，一系列的学习活动的过程是达成项目的过程。比如，《乡土中国》整本书阅读的任务情境设计如图3：

（二）构建学习小组：在项目式的任务群学习中，稳定科学的学习小组必不可少。以组内异质（组内学生各有专长），组间同质（组间学生能力均衡）的原则，创设学习小组最适合任务群学习活动的有效开展。比如：首先利用全脑偏好图谱描绘班级的每一位学生的全脑偏好图，对学生进行测查，然后根据不同学生在全脑图四个象限中呈现的不同思维优势、价值取向等诸方面的合理差异以及语文测试呈现出的四大知识模块——语言文字模块、现代文阅读模块、古诗文阅读模块和写作模块的优势特点，对全班同学进行分组，建立相对稳定的学习小组。全脑偏好图如图4：

（三）开发群素材：首先，通过对比阅读汇聚群文素材。在开展群文阅读之前，教师要引导学生明确所教群文缘何组合而成，即弄清楚原本独立的几个文本是根据什么组织到一起的，把这些文本组成群文的目的是什么。这是群文阅读的聚焦点，不能脱离学生的认知水平。群文间是有一定关联的，选文时要注意找到文本间合适的契合点，可以是主题，可以是题材，也可以是体裁。例如：在统编版必修下第一单元的大单元教学中，笔者就“学习劝说技巧，有效阐释观点”这一核心任务，整合单元篇目《齐桓晋文之事》《烛之武退秦师》，对比阅读，总结规律，形成大单元教学支架，从而形成教学评一体化任务群学习。在学习劝说技巧时设计任务，给出支架如表1。

在练习有效阐释观点时，我在明确项目任务后，也给出支架如表2。

其次，主线设问突破单篇素材，单篇主线策略重在尊重学生的个性，允许学生结合文本及自己的生活阅历，对其原因进行大胆的“猜测”和论证，同时又能结合文本找出理由的依据，阐发观点。这些知识点的落实就是以建构主义教学思想替换了行为主义教学思想，彰显了学习风格的民主色彩。运用问题主线策略设计任务群学习，不仅可以突破解答课堂教学中遇到的难点疑点，还方便教师创设课堂教学的架构。例如《囚绿记》一文，其任务群学习设计见表3。

语文任务群学习旨在提高学生的语文素养。培养语文素养，发展学生思维，最终要转化为学生的能力。培养学生“语言建构与运用”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”四大核心素养是高中语文任务群学习的主旨所在。所以，语文“任务群学习”是在教师组织、引导，并创设特定学习情境，设计指向性任务的驱动下，学生利用必要的学习资料，运用有效工具和方法，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主学习、合作学习等活动，进行意义建构的过程，最终使学生的语文素养在语文实践中得到生长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8，48.

[2]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）.

[3]徐锦生.项目学习——探究综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[4]夏雪梅.项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[5]谭轶斌.语文项目学习：实现教与学方式的变革[J].语文学习，2020（01）.

[6]夏雪梅.项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[本文系广州市越秀区科信局项目“项目学习导向下文学类文本学习策略的研究”（2019-JY-045）阶段性成果。]