以学科竞赛指导驱动包装工程专业人才培养模式研究

■ 文/裴 璐，谢 利，付云岗，周 星

（西安理工大学，陕西 西安 710048）

0 引言

大学生学科竞赛是高校提高人才培养质量、强化实践教学工作的重要组成部分，是实施创新创业教育的重要手段，在培养学生创新精神、实践能力、团队协作和综合素质等方面发挥着重要作用[1]。当前，在我国高等教育领域中，面向大学生开展学生科技竞赛活动，是为国家和社会培育大量高素质、专业化的优质人才，推动高校实现课程深化改革、促进“双一流”学科建设的主要目标和重要手段。从2007年开始，教育部、财政部联合发文决定实施“质量工程”，同年印发《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号），学科竞赛的规模进入增长的快车道期[2]。目前，按照主办单位级别划分，全国大学生学科竞赛被分为5大类[3]。如表1所示。

表1 全国大学生学科竞赛类型

本文以西安理工大学包装工程专业为例，探讨在人才培养过程中学科竞赛的积极作用和存在问题，以及如何深化和完善学科竞赛指导工作。西安理工大学包装工程专业于2020年先后入选省级和国家级 “一流专业”建设点。为了进一步落实“一流专业”建设对创新人才培养的要求，近年来，该专业积极组织、指导学生参加“中国‘互联网＋’大学生创新创业大赛”“全国大学生包装结构创新设计大赛”“中国包装创意设计大赛”等各级学科竞赛。2019年，西安理工大学发布了学科竞赛管理文件，将“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”“全国大学生包装结构设计大赛”“中国包装创意设计大赛”分别列为国家级A、B、C类，对国家级B类以上的竞赛获奖者包括指导教师和学生给予一定的奖励。

自2016年起，包装工程专业开始实施分方向培养模式，根据专业方向的教学内容和人才培养目标要求，有针对性地组织学生参加专业学科竞赛，以学校认定的 “全国大学生包装结构设计大赛”和“中国包装创意设计大赛”为例，近三年参赛作品20～30件/年，获奖作品年均10余件（见表2）。经过竞赛实践，业内人士充分认识到学科竞赛在学生创新能力培养、教师队伍建设等方面的积极作用，但也发现了在参赛学生覆盖面、作品质量和奖项等级方面存在的问题。

表2 近年来西安理工大学参加国家级包装学科竞赛情况*

1 学科竞赛对包装工程专业人才培养的积极作用

（1）提升学生创新能力和团队合作意识。学科竞赛题目一般具有一定的实际意义或应用价值，内容广泛、综合性强[4]。包装工程专业具有多学科交叉、应用性强的特征，竞赛题目多以综合性、系统性问题为主，竞赛过程包括组队选题、方案创意构思、设计图绘制、样品制作、报告撰写、现场展示等多个环节，全过程以学生为主体完成，要求参赛学生应具有扎实的专业知识和活跃的创新思维，具有坚持不懈、勇于探索的工作作风和良好的心理素质。竞赛实践使得学生对专业理论知识和行业发展方向有了深入了解和认识，帮助学生树立了进取心、增强了团队协作意识、提高了管理能力；同时提升学生求职竞争力，帮助他们快速适应工作环境和制订未来职业发展规划。

（2）增强学生自主学习能力和专业实践能力。包装工程专业人才培养的目标之一是培养学生具备主动学习和终身学习的意识和能力。通过参与学科竞赛，一方面可以激发学生的求知欲，拓展知识面；另一方面能够锻炼学生自主查阅资料，培养分析问题、解决问题、综合设计、实验测试、文字表达等方面的综合能力，这些都是在课堂教学过程中无法完全涉及的[5]。专业学科竞赛要求学生不仅能利用设计软件绘图，还能利用专业设备进行实物制作，必要时进行性能测试。通过实践，学生能熟练掌握相关的包装专业知识与技能，达到应用高素质应用型人才的培养要求。

（3）提高教师队伍素质和责任心。指导教师是学科竞赛参与的“总设计师”[6]。作为新知识的原创者，教师要不断与时俱进，勇于创新[7]，而建立并拥有一支教学经验丰富、科研能力强、动手能力强、责任心强的教师队伍是十分必要的。通过指导学生竞赛，指导教师能够更好地发挥其在教学、科研上的优势，落实“立德树人”的根本任务，实施全方位、全过程的人才培养。

2 学科竞赛实践中存在的问题

包装工程专业竞赛实践难免会出现一些问题，如指导体系不够健全、竞赛参与度和持续性较低、缺少高等级奖项等，具体体现在以下3个方面。

（1）竞赛指导体系不够完善。目前，针对专业学科竞赛尚未形成科学、系统的竞赛指导体系，具体表现在：现有的培养方案和课程教学大纲中，鲜有专门的竞赛指导、技能的讲授，学生难以从课堂和日常学习中获取竞赛知识和技巧；竞赛宣传力度及实训条件不足，缺乏科学的赛前训练，训练形式单一，严重影响了学生参赛的积极性和持续性，作品质量也难以提高；教师的指导偏重于理论，实践部分薄弱，命题应用性强，对复杂的竞赛难有突破。

（2）低年级学生参与度低，未形成竞赛参与氛围。据统计，近3年来西安理工大学包装工程专业学生每年参加各类学科竞赛的人数约占总人数20%。以包装结构设计、创意设计大赛的参赛情况为例，参赛学生基本为三、四年级学生，几乎没有低年级学生参与。学生参加比赛大多以自发为主，虽然已经组建了设计小组，但仍难以形成固定规模。受条件所限，目前包装工程专业尚没有完善的竞赛培训平台和固定的活动地点，一定程度上影响了学生参赛的积极性，作品的数量和质量也明显受到影响。

（3）作品选拔形式简单，缺乏科学性。目前，竞赛作品主要从课程设计、毕业设计作品中择优选择，由作品的指导教师确定是否参赛。由于缺乏科学、客观的评选标准，作品本身可能存在不少问题，获得高等级奖项的作品较少。

3 完善学科竞赛指导，提升竞赛实践效果

针对以上问题，重点从竞赛指导、学生参与度两个方面改进和完善现有机制，优化指导过程，提高竞赛水平和成效，强化实训指导和实践教学，从而达到包装工程专业的人才培养目标。

3.1 完善竞赛指导过程，深化实践教学

（1）从学生进入大学起，积极引导并不间断地指导学生参与各类学科竞赛。建立以“班级导师＋专业导师”为基础的“双师制”模式，在现有指导教师的基础上，引入实验教师或从企业中聘请实践经验丰富的工程技术人员充实指导教师团队。

（2）建立“赛前培养—集中培训—作品遴选—赛后反馈”的全过程指导体系。赛前培养分为课堂培养和课后培养两个环节。指导教师根据竞赛内容和要求做好赛前资料收集，在关联度较高的专业课和实践环节中制定和增加与竞赛相关的教学内容。例如，专业课程《包装结构设计》《纸包装容器设计》的授课内容与包装设计类竞赛的题目契合度较高，可以实施项目式教学，将相关命题布置给学生，课后学生以团队形式完成并进行课堂演示。将理论知识有效地与竞赛命题内容相融合，能够有效解决之前作品来源单一的问题，激发学生积极投入学科竞赛实践训练之中。课后培养是针对初进设计小组的学生建立“第二课堂”，开展专业知识理论和设计软件学习训练。

（3）集中培训，重点做好赛前作品打磨、集中指导和作品遴选。以“包装设计方向”的学生为主体组建设计兴趣小组，借助包装设计实训平台，自主选题并完成组队。指导教师进行竞赛命题解读和优秀作品解析，定期进行强化训练和作品进度汇报。作品遴选是以往竞赛指导过程中的不足之处，为在竞赛获奖等级上有新的突破，除了完善和落实竞赛指导工作和学生团队组建工作以外，还须对赛前作品进行选拔和优化。国家级A类学科竞赛一般建立了院、校、省三级选拔机制，考虑到专业学科竞赛的覆盖面，一方面，执行系、院内选拔制度，即先进行系内初评，再邀请院内各专业中具有丰富竞赛指导经验的教师进行集中评比；另一方面，根据不同竞赛要求制定评价标准。通过系、院评选能够有效提高学生的重视度，借助相近专业的评委老师视角科学评判，指出作品存在的问题以提高作品质量。

（4）赛后反馈。虽然竞赛的结果是以获奖与否为评判标准，但是学生参与竞赛不能“以成败论英雄”。该环节既是对前序工作的检验与总结，更是查找不足，持续改进，为下一次竞赛培训、课程实践教学工作提供改进依据和改革思路。

3.2 科学建立学生竞赛团队，提升竞赛持续参与度

（1）根据当前西安理工大学包装工程专业人才培养方案，从大一下学期进行专业分流，大二实施专业方向选择，在确定专业方向以后，启动学科竞赛宣传。以包装设计类竞赛为例，已成立了由大三学生为主体，大二、大四学生参与的设计小组，该小组以学生社团的形式组建而成并逐步得到发展，每年秋季学期宣传纳新，分享竞赛体验和收获。此外，以持续举办的校级大学生创新创业项目和院级“秉信杯”科技节为平台，鼓励低年级学生主动组队参与，体验竞赛过程，提前进入竞赛模式，激发参与兴趣，为后续更高级别的竞赛积累经验。

（2）专业性的竞赛团队要注重梯队建设，仍以三、四年级学生为主干力量、低年级学生协助为组队模式，根据个人兴趣和擅长领域进行合理配置，形成“以老带新”的连续性培养机制[8]。

4 结语

如今，“以赛促教、以赛促学、以赛促创”的教学方针已全面贯彻落实，扎实做好竞赛组织和指导工作，以实际行动践行“以学生为中心、以问题为导向”的教育教学理念，力争为社会和国家培养出更多具备创新实践能力的高素质复合型人才。