小学数学生本课堂下的大板块活动设计与运用

[ 摘要 ]

基于生本课堂的理念，“大问题”的运用进一步转换教师的角色，凸显学生的主体地位。在教学中，根据教学目标及重难点，适度整合、适度开放、适度引导以及突出趣味性，对“大板块”活动设计进行了初步探索，提出大板块活动设计的策略。

[ 关键词 ]

生本课堂;大板块活动设计

中图分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.041

生本课堂是以学生为本的，以学生的意愿、基础、兴趣和选择为代表的，强调学生的主动参与，教师是学生的学习共同体的课堂。在这一理念下，广大小学数学教师都积极探究高效的教学设计方式，其中以“大问题”为导向的教学设计结构已经被许多教师所研究和实践，这种“大问题”结构形式的教学设计是以核心问题为导向，以生为本并且较为有效的小学数学教学设计方式。但笔者在教学实践中仍感觉到这种形式具有一定的局限性，它往往体现在数学教学设计的其中一个环节，并且容易出现“满堂问”的现象，导致教学效率低下，由此笔者在以“大问题”为导向的课堂教学设计结构的基础上进行深入探究，以“图形、概念、问题解决”这三个领域的大板块活动设计为例，谈谈个人的思考与做法。

1 “大板块”活动设计

小学阶段，数学教学本质上主要是教师“讲”与学生“学”的相对统一，从而促使学生习得知识与技能，拓展自身学习思维和经验的方法，教师在教学时应将教学看作是一种促进学生智能发展地活动，而不是简单地将“教”与“学”疊加，不能否定学生是学习活动的主人，应该充分的调动自己与学生的积极性。“大板块”活动设计则是指教师应从数学课程核心目标出发，在单元核心目标的基础上根据课时核心任务设计以学生学习任务为逻辑的大板块活动，将专注点放在一节课中最核心、最关键的部分，是对教材内容进行整体思考和编排后形成的清晰的学习任务板块。

2 “大板块”活动设计的意义

“大板块”活动设计是解决教学设计中如何对学生学习任务进行整体思考的逻辑结构设计，是一节课的基本框架，能够使得课堂上师生的所有行为依托框架展开，不至于偏离;但同时又留有空白，留有学生思考拓展的空间，生成独特的“学习资源”;因此，能够在课堂上解放师生，使其始终围绕教学中心任务进行深刻思考，为课堂的高质量生成提供操作时间和思维深度上的保证。

3 “大板块”活动设计的策略

目前，在小学数学教学的过程中，教师在教学设计时一般采用的结构是“创设情境—探究活动—拓宽练习—课堂小结 ”。这一结构虽也能完整反映一堂课的环节，但难以清晰突出学生在课堂中的学习活动，教师的行为也有所受制。因此，笔者想从课程核心目标这一宏观角度出发，具体到单元以及课时的核心目标，以课时知识点掌握的逻辑出发，以学生的学习任务为主线进行活动设计，从而体现学生学习活动的思维层次。设想如下：

“大板块”活动设计是针对如何有效展开教与学活动的一种具体设计，分为：教师关于新知习得的有效问题设计;针对每个问题提出后学生的有效活动设计;针对学生生成的反馈设计。结构如表1所示：

4 “大板块”活动设计与运用

4.1 “图形”领域的“大板块”活动设计与运用

图形教学是小学数学教学中的重要内容也是难点内容，小学生尤其是小学低段学生年纪小，抽象思维能力尚未完全形成，对于图形的理解与掌握还存在一定的困难。因此，在“图形”这一领域的教学中应该注重结合大量的生活实例来丰富素材感知，聚焦本质属性，建立相关图形的概念模型;通过简单的观察、实践，从而培养学生动手实践能力以及空间想象能力。

案例1：人教版二年级下“轴对称图形”大板块活动设计

4.1.1 巧用大量生活实例，聚焦本质属性

出示大量图片如蝴蝶、青蛙、五角星等，观察有什么特点并联系生活实际举例。

学生通过直观感受更容易把握住不同图形之间共有的特点，并能有效帮助学生联系生活，从课堂走进生活。

4.1.2 操作实践，建立模型

操作：先将一张纸对折，再画一画、剪一剪。

通过动手操作进一步化抽象特点为具体，使学生对“形”的特点更加深入的了解。

4.1.3 分类甄别

在给出的大量图形中找出轴对称图形;对于特定图形进行判断。

通过分类甄别的过程，突出了本质，明确了特征，更利于图形“类”的认识。

4.2 “概念”领域的大板块活动设计与运用

数学概念，是数学知识的基础，是对数学知识的形成与发展的揭示，更是数学思维与方法的载体。对于学生来说，能够正确理解数学概念是他们掌握数学基础知识的前提与必要条件。在“概念”这一领域的实际教学中，教师应在遵循学生已有认知规律的基础上，将远近期的目标相结合，引导帮助学生从具体到抽象、从感性到理性、从特殊到一般、从低级到高级一步步地去加深理解、掌握和运动数学概念。基于此，这一领域的大板块活动设计应遵循以下流程：引入概念—建立概念—巩固和运用概念。

案例2：人教版二年级下“认识除法”大板块设计

4.2.1 借助情境和操作实现概念引入

第一次摆圆片：

要求：先摆12个○，再摆12个○。摆了几次？一共摆了多少个？用乘法算式怎么表示？

第二次摆圆片：

要求：摆12个○，现在用12个○代表12个竹笋，用□代表盘子，每个盘子里要有4个竹笋，圈一圈，需要几个□？

通过教材的例4、例5（大熊猫分竹笋）的情境来引出除法算式、除法各部分名称。由于经过之前的学习，学生已经积累了“等分”和“包含分”的经验，所以可以直接进行两个例题的整合，从而让学生在对比中体会两种除法的共性，进一步提高对除法概念的认知。两次摆圆片的活动让学生体会到第二次的方式和要求与第一次不同，显然用乘法算式表示不合适从而引出新算式的需要。

4.2.2 比较、过渡，实现概念建立

让学生借助图示、算式和语言来表征分的过程，降低了思维与表征难度，从中体会除法的含义，理解为什么列除法算式。

4.2.3 借助变式，实现概念巩固与运用

出示：（教材习题）

（1）把10根小棒平均分成2份，每份（ ）根。

（2）把10根小棒平均分成5份，每份（ ）根。

增加变式1：一堆小棒有几根？像这样摆5堆小棒，一共有几根？怎么列式计算？

变式2：

20根

上面这个图也可以说成（ ）根小棒，每（ ）根一堆，有（ ）堆。

变式3：

引导：求（ ）里面有（ ）个（ ），可以用算式（ ）来表示。

依托三次变式，让学生经历概念之间结构化与系统化的构建过程，深刻理解除法这一概念的本质意义。

4.3 “问题解决”领域的大板块活动设计与运用

“问题解决”是新课改面临的一大教学疑难问题，它与之前应用题教学的“独立”传统格局不同，是各领域解决其相应的实际问题的有机组成部分，完全融合在各个领域学习中。在问题解决的这一系列过程中，教师应该不断地去引导学生用数学的思维观点去观察、分析以及表示题中的各种数量关系、空间关系及数学信息，要从繁杂的具体问题中抽象出学生熟悉的数学模型，进而用这一数学模型来解決实际的问题。

案例3：人教版二上“解决问题（乘加对比）”大板块活动设计

4.3.1 初步建立模型

课件出示：

（1）我摆了4排书，每排5本，一共有多少本？

（2）我摆了2排书，一排4本，另一排5本，一共有多少本？

教师让学生根据题意在练习纸上画一画，再让学生展示作品以及诉说画图意思。

根据说画的图列算式解决。

提问：为什么题（1）用乘法计算而题（2）用加法计算？

以上教学中教师出示问题后并没有让学生直接解决而是引导学生通过画图找到题中包含的数量关系，再在相互交流的基础上让学生尝试借助几何直观的方式解决问题，进而使得学生在数与形的结合中初步感知“乘”与“加”的数学模型。

4.3.2 进一步累积丰厚模型

4.3.2.1 出示一组问题，并想象是怎样的一幅图。

课件出示：

卫生间的地砖，横着看是每行6块，竖着看是每列4块，一共有几块地砖？

桌上原来有2本书，小明拿来了6本，又拿走了4本，桌上现在有几本书？

学校门前种了两行树，一行6棵，一行4棵，一共有几棵树？

一辆汽车有4个轮子，6辆汽车一共有几个轮子？

4.3.2.2 出示图1和图2，问：“这两幅图分别可以表示哪几个数学问题的意思，为什么？”

以上环节是形与意的匹配过程，在一步步丰厚模型的过程中，促进了学生对模型的理解、识别与感悟。

4.3.3 对比活用模型

4.3.3.1 自由读题，想象问题匹配的图形，并列式计算。

课件出示：沈老师去买了5盒铅笔和4盒水笔，每盒水笔有6支。两种笔一共买了几盒？水笔一共买了多少支？

4.3.3.2 学生说列式想法。

以上设计中提供了同一情境下两个不同的问题，学生只有细心观察、比较和分析才能进一步找到乘加之间的本质差异从而领过选择匹配的数学模型来进行解决。

4.3.4 内化模型（拓展练习）

“大板块”活动设计使得教师能够在短暂的课堂上抓住整堂课的核心与重点，使得学生在深度思考、自主学习的情况下不偏离课堂的重点;教师利用学生的生成进行反馈更加促成了师生学习共同体的形成。总之，生本课堂并不是在弱化教师的作用，相反是在对教师提出了更高层次的要求，促使教师在教学中进一步做好学生的智慧导学，大板块活动设计是对一节课中最核心重要的内容的设计，设计时要留有空白，留有学生思考拓展的空间。同时，教师应善于捕捉学生在具体活动时出现的生成性资源尤其是在学习活动后的反馈评价过程中，教师应针对学生活动中的生成进行及时的分析反馈与总结提升。“大板块”活动设计是小学数学课堂改革的一项尝试，下一阶段将更好地修正“大板块”活动的设计结构，让课堂更加趣、实、精、活！

参考文献

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[2]蒋敏杰. 小学数学“图形认识”教学的目标立意与实施策略[J]. 中小学教学研究，2019（2）：8-14.

[3]陈雪霞. 数学教学中“大问题”的设计探析[J]. 成才之路，2018（24）：96.

[4]袁平平 . “图形的认识”的育人价值与教学策略——基于整体结构化的教材解读[J]. 教育研究与评论（小学教育教学），2016（6）：35-39.

[5]蒋敏杰 . 聚类研究，突出本质——五年级下册（圆的认识）教学探索[J]. 教育研究与评论（小学教育教学），2016（6）：52-56.

[ 作者简介 ]

沈洁，女，浙江杭州人，杭州市丁荷小学，二级教师，本科，研究方向：小学数学生本课堂下的大板块活动设计与运用。