小学美术教学中合作学习的实践策略探讨

郭彦龙

摘 要：合作学习是新课程改革下的重要教学方式，也是促进学生全面发展的有效途径。该文分析小学美术教学中合作学习的价值，并在此基础上提出几点实践教学策略，供小学美术教师参考。

关键词：小学美术合作学习实践策略

新课程改革已经渗透小学教育的各个领域，推动美术教学的发展，带来了教学方法上的革新。其中，合作学习是一种高效、互动的教学方法，有助于培养学生参与互动的意识，使他们积极地投入美术学习，发表自己的看法，展现自己的特长，为完成小组任务献策献力。

一、遴选多样教学方式，训练图像感知能力

借助图像感知深化学生对美术作品的赏析，不仅要关注“是什么”的问题，而且需要把握好“怎么做”的问题。首先，营造鲜活的情境，唤醒学生的内在动力。小学生处于感性思维认知阶段，他们对于形象的事物有着与生俱来的敏锐感知，只有顺应学生的这一认知特点，对学生图像感知能力的培养才能真正地高效落实。因此，在小学美术欣赏教学中，教师应该注重教学策略、技巧的选择，但更为重要的是以学生的认知体验为核心，将学生的情感、感受引入学生的认知活动。这就意味着教师不能直接、生硬地向学生布置任务，而需要巧妙地围绕教学内容，营造鲜活可感的情境，借助場景的鲜活性、直观性和形象性激发学生的兴趣和动力。如，教师可以收集一些与美术作品相关的素材和资源，如相关的实物、音频等，以直观的材料营造真实的场景，从而为学生唤醒动力、激活思维营造良好的外部氛围。艺术源于生活而又高于生活，这就需要教师创设情境和氛围，紧扣学生的最近发展区，贴近学生的真实生活，从而打通连接美术欣赏与生活的通道，让学生在训练图像感知能力的同时，学会正确地看待生活并热爱生活。

二、科学构建合作小组，明确成员分工职责

在合作学习中，科学合理的小组构建是必要的前提。合作学习以组员之间的互助为主，只有形成符合学生学习需求的小组学习环境，才能使他们开启自己的思维与心灵，积极地与其他组员交流，形成良好的小组学习氛围，为了共同的学习目标而努力。小组应当符合差异性、层次性的特点，各小组在综合实力上应当相近，从而体现公平的竞争学习氛围，组内的成员则具有不同的特长，形成优势互补，构建系统化的学习团队。因此，教师要根据学生的美术知识、美术技能、创新思维、性格特点等因素，指导学生分组，小组人数在6人左右为宜。在合作学习过程中，学习小组是一个系统性组织。为实现有效学习，需要明确组织安排，每名成员都要找准自己的位置，各司其职，相互协助。如果没有安排好学习的各项任务，就会导致小组内部一团乱麻，对学习效果形成负面影响。因此，在分组完成后，教师还要指导小组对学习任务进行细化，安排好每名成员负责的内容，以确保各小组的学习任务顺利、有效完成。如，在教学剪纸知识时，教师可要求各小组的组长合理安排学习任务，带领组员讨论有哪些剪纸技术，大家想要剪什么图案，确定一个共同的主题。在讨论完成后，安排组员开展分工合作，设置不同的角色，如记录员、画图员、裁剪员、拼贴员等，尽可能发挥每一名组员的不同特长，形成团队优势，提高剪纸作品的质量和数量。

三、基于课程本质属性，解构图像感知能力

要培养图像感知能力，首先要接收图像信息并形成基本感受。以欣赏一幅美术作品为例，学生基于自身的主观体验，用选择性的视角解读作品的主题和内涵，不被作品外显出来的内容干扰，能够透过图像表层直抵作品内核，彰显自身的品析和鉴赏能力。这样的过程原本就是小学美术教学的应有之义，能够让学生在欣赏艺术作品和美好事物的过程中，了解基本的鉴赏方法并形成内在体验，逐步提升自身的素养。从这个角度看，美术教学就不再以引领学生解读所有的美术作品为核心任务，也不以使学生获取多少信息和知识为己任，而侧重于传授学习方法，使学生形成学习能力，为形成自身的独特感知做好铺垫。其次，形成理性分析图像的基本能力。美术作品作为具有鲜明美感的作品，蕴含着强烈的主观意识，是感性体验的产物，更是人们思想认知、情感体验的寄托，融入了创作者对事物、生活、人生的理解。因此，学生感知美术图像时就不能局限于感受作品内在的情感，同时也需要观察作品的表现形式，理性分析两者之间的联系，这样才能更加立体、深入地感知作品的深层内涵。在这一维度上，教师引领学生在感性体验的基础上欣赏美术作品，就能顺理成章地使图像感知实现从感性到理性的过渡与飞跃，最终促进学生艺术修养的不断发展。

综上所述，小学美术教师要将合作学习融入课堂教学，推动学生艺术审美与创作灵感的碰撞，激发他们的创造力，让美术课堂涌现出更多新颖、大胆的想法，指导学生通过科学、有序的合作学习，高效达成美术教学目标，促使学生形成良好的合作意识与能力，养成主动式、互助式的学习习惯，持续提升学生的美术素养。

参考文献

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