浅谈“参与式活动课堂”中关键问题的设计技巧

唐荣富

“参与式活动课堂”是以参与式教学理论为指导的，以参与式教学基本方式为基础的，以学习活动为课堂教学组织形式的，以小组工作为主要学习方式的课堂教学策略。“参与式活动课堂”确实有效的提高了学生的学习兴趣，真正体现了以学习者为中心的理念。关键问题的设计是“参与式活动课堂”最重要的环节，关键问题的优劣直接关系着教学重难点的突破，关系着课堂教学的有效性。本文就参与式活动课堂”中的关键问题的设计技巧结合自己的教学实际谈一谈。

一、“参与式活动课堂”的含义

“参与式活动课堂”是以参与式教学理论为指导、参与式教学基本方式为基础、以学习活动贯穿于课堂教学的始终、以小组工作为主要方式的课堂教学行动策略。在“参与式活动课堂”中遵循“以学生学习为中心，以学习活动为主线”的教学理念，强调在课堂教学中更多地关注学生和学习，落实学生的主体地位，用学习活动组织课堂教学，让学生在活动中学习、在活动中参与、在活动中发展。

二、关键问题设计技巧

关键问题，是一节课中“牵一发而动全身”的中心任务。课堂中“派生”出的其他关键问题、任务都与之存在相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都应该围绕着它而展开，它贯穿了整个课堂教学。

1.整体把握教材，依托教材设计关键问题

语文教学应注重整体提升阅读能力的培养，这已经成为一个重要的、不变的主题，设计关键问题要从课文的整体出发，要起到牵一发而动全身的效果。提问是教学过程中不可缺少的教学手段，体现了学以致用的教学目的，在生生互动，师生互动的过程中，达到知识的完美交流。要让学生从整体上把握文本，教师在设计关键问题时也就需要站在一定的高度，从整节课、整篇课文出发，设计出一个“全面”的关键问题，把学生引向更深一步的对文章的研读。例如在设计部编版五年级语文下册《军神》一课的关键问题时，要先详细了解这篇课文编在本单元的意图，对课文整体的了解，可以设计以下几个关键问题。关键问题一：课文主要写了一件什么事？关键问题二 ：探究“沃克医生怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？关键问题三 ：探究“你从课文哪些地方体会到了刘伯承的心理活动？”关键问题四：讨论： “从沃克医生动作、语言、神态的描写中体会他的心理有些什么变化？

2.螺旋设计关键问题，层层递进

在教学中，有些老师设计的关键问题非常具有挑战性，因而有些比較难，与学生的生活实际有一定的距离，这时，教师就应为学生的讨论交流，铺设相应的台阶和基石。也就是说在设计一节课的关键问题时，由易到难，层层攀爬。例如在设计部编版五年级语文下册第二单元的关键问题时，就要遵守此原则。这一单元主题是“品味古典名著”，中国的四大名著对于小学生来说是比较晦涩难懂的，所以本单元的关键问题可以这样设计：关键问题一，讨论：课文主要写了什么？（要求用自己的话说一说这个故事），这一环节中一定要带领学生一起解决文中生字词，难读的词句。关键问题二：探究故事的起因、经过、结果是什么？这个关键问题主要适用于《草船借箭》和《景阳冈》。关键问题三：讨论文中的人物有什么特点？这样循序渐进的设计，既可以减轻学生学习的困难，也可以提高课堂教学的效率。

3.以有思考性为中心设计关键问题

苏霍姆林斯说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”对学生创新思维的培养是一门学问，需要语文教师门充分利用好每一节课，进行有针对性的思维训练，以求点燃学生思维的火花，并使之成为一种思维习惯，从而培养学生的创新能力。为此，语文课堂中的关键问题的设计不应该是平淡直白的，否则学生就提不起精神了，久而久之，学生对这样的关键问题会感到索然无味，并在一定程度上妨碍创新思维的发展。假如我们把关键问题设计得新颖一点，巧妙一点，独到一点，就能使学生对文章产生兴趣，会认真钻研这篇文章。独到的关键问题可以使原本沉闷的课堂中耳目一新，让学生的精神为之一振，聚精会神地投入到对文本的思考上来。

4.设计灵活多变、适度开放的关键问题

关键问题的设计不能死板，答案也不能绝对化、单一化。关键问题的设计必须具有开放性。因为我们要培养的是具有创新思维和实践能力的人才，每个学生的生活环境不一样，他们对事物的认识也不尽相同，对待同样的事物会有不同的看法，我们要允许课堂上出现不同的声音，不同的观点。首先关键问题所涉及的知识面要宽，同学们不局限于正在上的这篇课文，从课外书，报纸、杂志、电视、甚至广告牌上都可以找到想要的答案，使学生感受到知识的广泛应用性，激发学生自觉思考的积极性;其次关键问题的答案要具有开放性，我们设计的关键问题要体现答案的多样性，要充分培养学生的发散思维，允许不同学生提出各种不同的观点。例如在学完课文以后可以设计一些比较开放的关键问题：学习了课文，有什么收获？或是有什么想说的？这样即达到不禁锢学生的思维，也调动了学生学习的积极性，进而提高课堂教学的效率。

5.抓内容要素，形成板块，以板块来设计关键问题

文章的构成都有一定的内容要素，这些要素构成了文章的主体内容，也承载了文章的思想感情和主旨内涵。抓住这些要素，可以设计出相应的关键问题。

总之，语文教师应做课堂的设计者、引导者，而不是把死板地把知识灌输给学生，正如朱熹所说的：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师设计关键问题让学生思考、讨论、分析，这只是培养学生学习能力的一种手段，而不是目的;目的应如叶老所说“教是为了不教”，教是为了使学生“养成读书之良好习惯”。从而达到叶圣陶先生所说的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界，这就是语文教学者的追求和目标。