翻转课堂下初中英语听说教学的实践探究

刘颖

在初中英语课堂教学中，听说课程是一种常见的课程模式。在课堂上，学生在教师的指引下，以教材为依据，完成相对应的听说任务。但是在实际的课堂中，受班级规模、课程内容、学生状态等因素的影响，听说课程很难达到预期的效果，无法满足學生的学习需求。班级中程度比较好的学生会积极地参与到课堂当中，锻炼自身的听说能力，但是班级中基础较差的学生学习积极性无法被充分调动起来，在班级中只是充当听众的角色。所以教师要利用多媒体技术优化课堂教学，将听说课堂教学的效果最大化，以提高学生的参与度。

一、初中英语听说教学现状

在初中阶段的学习中，英语在学生的学习中占据重要地位。在英语课堂教学中，学生的读写能力得到了有效的提升，但是听说能力的培养一直不受重视，使得学生的听说能力一直无法得到有效提升，英语听说课堂教学的效率低下。在目前的英语听说课堂中，教学效率一直无法得到提升的原因大致可以总结为以下几种：

第一、初中生的词汇量不达标。由于学生自身词汇量的限制，再加上学生对于单词的实际运用能力并不强，使得学生对于听说课堂的积极性也不高。虽然部分学生有较强的表达欲望，但是受其自身种种因素的限制，学生无法使用英语进行交流，长此以往，学生会丧失对英语口语的学习兴趣。

第二、初中阶段的学生刚刚步入青春期，这个阶段的学生十分爱面子，对于英语口语的练习是比较抗拒的，他们害怕在练习的过程中出错，害怕受到教师的责备，同时也担心班级中其他同学的嘲笑。在种种因素的限制下，学生非常抗拒口语练习，使得听说课堂一直无法达到预期的效果，学生的英语口语水平也无法得到提升，其口语的思维一直没有得到充分地锻炼。

第三、没有良好的语言环境供学生锻炼口语。学生生活在汉语环境中，生活中很少能够接触到英语交际的情境，在实际情境中练习英语口语的机会少之又少，而在学校中，只有为数不多的英语课可以让学生练习口语。学生在课上所学的内容在课下没有练习的机会，也被束之高阁。再加上在当前阶段的英语教学中，教师并不重视对学生听说能力的锻炼，多数的英语课堂中缺少口语练习的氛围，因此学生的口语练习比较机械化，在教师的控制下进行重复性训练，师生、生生之间缺乏有效沟通。在这种教学模式下，学生的英语听说能力无法得到提升，其英语交际能力也很难得到有效锻炼。

第四、在应试教育制度的影响下，初中阶段的英语测试是以笔试为主，以至于多数学生并不重视对英语听说能力的锻炼，学习英语只是为了应付考试。而且在中考和高考考试中，并未涉及英语口语的测试，以至于学生轻视英语口语，认为练习口语就是在浪费其宝贵的学习时间。学生的学习态度不端正是因为教师自身的态度也存在问题，教师为了提升学校升学率，在英语课堂教学中侧重于对基础知识的讲授，运用“题海”战术，通过大量的英语作业、试卷的练习来提升学生的学习成绩，在这种教学模式下，学生的课业压力巨大，没有空余的时间来练习英语口语。

二、翻转课堂的优势

“翻转课堂”是一种新型的教学模式，可以将课堂时间进行合理分配。教师在课前将与课堂内容相关的视频资料提供给学生，让学生在课下借助视频进行预习，然后完成相关的课前练习，让学生在课前对新知识形成初步的认识，然后教师再给学生充足的时间进行讨论，将自己在预习过程中遇到的问题在小组讨论中解决，在学生讨论结束之后仍没有解决的问题，教师再集中进行讲解，并在小组合作探究的过程中完成学习任务，巩固所学知识。

（一）灵活把握进度

在“翻转课堂”的教学模式中，学生可以自己把握学习的进度。首先通过视频学习新课程内容，然后根据自身的实际情况安排学习进度，利用课余时间开展学习，这与传统的教学模式有着明显的区别，不必再像学校的集体学习一样，在课上必须全神贯注，还担心跟不上教师的授课节奏。在视频学习中，学生可以随时按下暂停键，对于没有听懂的内容可以反复地观看视频，直至掌握；在遇到难懂的知识点时，可以先自己进行思考，也可以寻求教师远程协助。另外，“翻转课堂”模式下的英语教学提前化，学生在课前利用网络媒介，如微信、钉钉等方式，提前学习相关的内容，使得学生的学习形式多元化，一改传统的预习方式，将难懂的预习内容以生动有趣的视频呈现出来，可以提升学生的预习效率。

（二）推动课堂发展进步

“翻转课堂”应用到英语听说教学中，可以给听说课堂带来新的发展契机，具体优势体现在以下几点：第一、学生在课前通过视频可以学习教材中的新知识，对于有疑惑的地方可以反复地观看视频，可以提升学生的预习质量。学生在课前通过预习已经对新知识有初步了解，教师在课上可以节省部分时间，留给学生更多的时间进行实践运用，在课上为学生创设良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的教学氛围中练习、提升自身的口语水平，提升学生对于英语的运用能力。第二、教师提供的视频资料是以课堂教学目标为依据，将课堂的重难点全部包含在内，学生在课下利用视频开展学习时可以对新课程有初步的认识，再加上对相关的练习及教师的远程辅助，学生在课前对所学的内容能够有清晰的把握，对于课堂的学习做好了充足的准备，学生的学习兴趣会被充分激发，教师在课上创设相关的教学情境，让学生开展口语练习，学生也会积极参与其中，可以帮助学生树立学习英语的自信，燃起对英语学习的热情。第三、学生在预习后所做的相关练习可以将其没有掌握内容充分展现，教师可以通过练习了解学生的预习情况，对于学生预习中存在的问题及没有掌握的内容，教师可以在课上设计相关的教学环节，帮助学生理解和巩固，提升课堂教学的效率，同时也可以提升英语课堂的教学质量。“翻转课堂”在初中英语听说课堂中的运用可以一举打破传统的教学模式，弥补传统教学模式的漏洞，在课上给予学生更多的时间进行讨论和交流，也拓展了英语学习的范围，学生可以利用课余时间通过视频资料提前预习新课程的内容，然后完成相关的练习。教师可以通过练习了解学生的预习情况，针对薄弱内容设计相关的教学环节，帮助学生巩固。在此过程中，教师是课堂的引导者，将课堂的主体地位还给了学生，学生的学习积极性也能够被充分调动起来，并积极参与到听说练习中，提升自身的听说能力。

三、翻转课堂下初中英语听说教学的实践策略

（一）以实际为依据，设计课堂教学

“翻转课堂”的教学模式与传统的教学形式有着明显的区别，在翻转课堂教学过程中，学生会利用课余时间通过观看与课堂内容相关的视频，在课前学习相关的内容，并且依靠预习完成课后的习题。所以，教师在开展听说教学的过程中，要将课程内容与课堂重难点以视频的形式呈现出来，并在教学目标的指引下，丰富教学的形式，对课程内容进行扩充，学生在课下也可以反复观看视频，帮助理解。教师要在课上根据学生的实际情况将相关的听说资料引入到课堂，让学生在教师的引导下开展学习和讨论，帮助学生加深对英语知识点的理解。

比如，初中英语仁爱版七年级下册Unit 5“Our School Life”Topic 3“My school life is very interesting”，在这一章节内容的学习过程中，教师可以以学生的实际情况为依据，为学生创设良好的学习氛围，让学生畅所欲言，针对与校园有关的内容展开讨论，如上学的交通方式、校园活动、课程安排等，这些内容与学生的生活实际密切相关，学生在讨论的过程中可以感受到英语的魅力，进而有效提升其学习积极性。学生在观看相关视频时，可以对校园生活有更深入的了解，将自己对课程的喜爱和看法运用教材中的语句表达出来，如“Which subject do you like best？”“I like...best.”“Why... like...？“”Because it’s...”语句之间逻辑严密，在互相对话交流的过程中，学生能够掌握文章的重点内容，同时提升学生的听说能力，激发学生学习英语的兴趣。教师在开展听说课堂教学时，设计相关的课堂活动，然后根据教材内容提出相应的问题让学生回答，以这种模式可以检验学生的学习成果，帮助教师及时掌握学生的学习情况。教师制作的视频可以在丰富的资源库中寻找相关的资源，并对其进行筛选，通过视频为学生创设良好的学习环境，让学生在观看视频的过程中进行模仿，视频中的内容与学生的教材内容紧密相连，将教材中的内容以视频的方式呈现在学生面前，可以带给他们直观的感受，让学生有身临其境的感觉。在这种教学模式下，学生的学习积极性将得到有效地提升，同时也可以促进学生听说能力的提高。

（二）采用小组合作，展开问题探究

“翻转课堂”教学模式在初中英语课堂中的运用打破了传统教学模式下“灌输式”的教育方式，将课堂还给学生，教师在课上起到对学生的引导作用。学生在学习过程中遇到的问题，教师可以在课上开展相关的教学活动。在此过程中，教师可以借助相关的视频加深学生对知识点的理解，促进学生养成良好的学习习惯，同时教师要对学生在这个环节中遇到的问题进行讲解。在观看完视频之后，教师可以在班级中展开小组合作探究的教学模式，让学生对预习中发现的问题进行讨论，解决一些简单的问题，对于小组内无法解决的问题，教师可以引导学生开展小组之间的交流，在小组讨论结束之后，教师可以对学生遗留的问题进行统一解答，引导学生养成自主学习的好习惯。

比如，在英语仁爱版八年级上册Unit 1“Playing Sports”Topic 2“I’ll kick you the ball again”的学习中，学生对于“instead”和“instead of”的用法容易混淆，对于两者之间的区别并不是很了解，所以在实际运用中容易出错，针对学生的这种情况，教师可以将相关的图片、动画或者视频在课堂中呈现，帮助学生进行区分，然后在班级中开展小组合作探究，让学生在小组交流中加深对知识点的理解，最后每个小组派出一名代表将讨论的结果在班级中展示，然后教师针对学生讨论中出现的问题进行集中讲解。如“instead”是一个副词，有“代替；顶替；反而；却”的意思，在句子中通常用于句首或者句末，比如“If you can’t sign a cross instead.”“He didn’t give John money， but he gave it to me instead.”而“instead of”是一个介词短语，有“代替；作为……的替换”的意思，后面常常接名词、代词和动名词，如“She went to school instead of staying at home.”“He suggested doing some work instead of watching TV.”在课上组织相关的活动可以帮助学生理解两者之间的区别，在讨论中加深学生对相关知识的理解。

（三）及时巩固知识，提升听说能力

初中阶段的学生短时记忆力非常强，但是遗忘速度也非常快。所以，学习完相关的知识点之后要及时进行巩固。教师在此过程中要做好引导工作，组织相关的活动帮助学生对所学内容进行及时的巩固，让学生掌握相关的学习方法，并应用到之后的学习当中，学生的学习效率会有效提升，英语课堂教学的质量也会随之提高。因此，教师在教学过程中要时刻关注学生的学习状态，了解学生在学习中遇到的问题，根据学生的实际情况，设计相关的教学环节，同时对于学生在学习过程中的表现要及时进行评价，以增强学生的学习自信心。

比如，在英语仁爱版七年级下册Unit 5“Our School Life”Topic 1“I usually come to school by subway”教学中，教师可以利用翻转课堂的教学模式，依据课程的内容给学生提出相关的问题，让学生在课前提前思考，做好充分准备，在课上勇于表达，提升其口语水平，帮助学生树立学习英语的自信心，如“How often do you come to the library？”“Three times a week.”“Which of the subjects do you like best.”“I like English.”教师在课上对学生讨论中出现的问题进行解答之后，可以给予其充足的时間进行回顾，将课前练习题中的题目和答案以英语的形式进行交流，也可以让学生通过问答的形式在班级中进行展示，在学生交流过程中，会加深对于知识点的印象，同时学生的口语能力也会得到有效提升。

总而言之，在传统教学模式下，初中英语课堂中学生的学习积极性难以调动起来，英语课堂教学的效率一直无法得到提升。将翻转课堂运用到初中英语的课堂教学中，可以充分调动学生的学习兴趣，将其注意力集中到课堂上来。在此过程中，教师依据学生的实际情况创设相关的教学情境，在教师的引导下学生积极地进行交流、讨论，学生的听说能力也能够得到有效的提升。在翻转课堂中，教师对学生起到指引的作用，将整个课堂还给学生，可以充分激发学生的学习兴趣，并在此过程中，通过小组合作学习的模式，有效提升学生的听说能力。