浅谈引导学生细读文本的必要性及策略

陈蕾

在高中语文教学中，教师要引导学生细读文本，深入体会作者的情感，以培养学生的文学素养，提升他们的阅读理解能力。下面，笔者就谈谈引导学生细读文本的必要性与策略，希望能给各位带来一些帮助。

一、引导学生细读文本的必要性

1.能帮助学生更好地体会作者的情感

教师引导学生细读文本，让他们对文本进行细致、立体化的解读，可以帮助他们更好地体会作者的情感，洞悉作者的创作意图。高中语文教师在组织学生细读课文的过程中，往往会指导他们细读文本中的关键句或关键段落，让他们理解句子的意思，体会隐藏在字里行间的情感。

2.能更好地培养学生的阅读理解能力

高中生的阅读能力有待提高。教师指导学生细读文本，重在引导他们筛选出文本中的关键信息，而不是让他们漫无目的地阅读。在细读文本的过程中，他们会有意想不到的收获，对文本的理解也会更加深入。在这一过程中，能帮助他们更好地培养阅读理解能力，提升文学素养。

二、引导学生细读文本的两种策略

1.引导学生揣摩文本中的语句

每一位作家都有自己的写作风格，即便出自同一作家的文章，因题材的不同或者所要表达主题的不同，也会呈现出不同的语言特点。为了让学生更好地细读文本，教师可以引导他们揣摩文本中的语句，提升他们的文学素养。

比如，在讲解《烛之武退秦师》时，教师可以引导学生仔细揣摩文本中的语句。秦晋大军压境，兵临城下，郑国被围，危在旦夕。敌强我弱、一触即发的战事不禁让人替郑国捏了一把冷汗。然而，佚之狐给郑伯推荐了一个人：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”郑伯仿佛抓住了一根救命稻草，看到了希望的曙光。正當他满怀期待，等待“救星”挺身而出、力挽狂澜时，烛之武却严辞拒绝了他的请求：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”这句话值得学生细品。烛之武既严词拒绝了郑伯的请求，又发了一番牢骚，将这些年的怨气都撒了出来。在品读的过程中，学生仿佛看到了一位年轻时意气风发却壮志难酬，如今年迈体弱、自慰自嘲的志士的形象。短短一句话，就使烛之武的形象更加鲜活和立体了。他不是会苦苦等待君主的赏识却毫无脾气、毫无怨言的人，他也会失望，会抱怨，有自己的风骨。

2.引导学生探寻文本中的留白

留白原本是一种绘画技法。有的作者在创作的过程中会在文本中“留白”，给读者留下一定的想象空间。在教学的过程中，教师要引导学生探寻文本中的留白，让他们发挥自己的想象力，将文本中的“空白”

填补完整。

比如，在讲解《项链》时，教师可以展示一幅画（如下图），并引导学生探究文中的留白：“南宋著名山水画家马远名绘制了《寒江独钓图》。图中，一叶扁舟漂浮在水面上;一位渔翁坐在船上垂钓。四周寂寥无声，只有些许微波。图中几乎全是空白，却给欣赏者留下了无穷的想象空间。这就是‘留白’的妙处。其实，文学作品中也有类似的‘留白’。请大家阅读《项链》，探寻其中的‘留白’吧！”

小说的女主人公马蒂尔德和教育部的一名小职员结了婚。但她从没有停止对于过上高雅和奢华生活的想象。遇到一次难得的机会，她参加了一场舞会。为了满足自己的虚荣心，图一时之快，她从朋友那里借来了一条钻石项链，结果却不小心将项链弄丢了。为了归还项链，她和丈夫东拼西凑，凑齐了钱，买了一条一模一样的项链还给了朋友。但她和丈夫为了还清这笔债务，不得不辛辛苦苦地工作了十年。可具有讽刺意味的是：十年后，她再次遇到朋友，才得知最初她向朋友借来的那条钻石项链是假的……《项链》的结尾并未交代故事的结局，却给读者留下了巨大的想象空间。这也是小说里最出彩的地方。教师可以引导学生结合小说的内容思考人物的结局，帮助他们打开思维的大门。

以上是笔者开展阅读教学时，引导学生细读文本的一些经验，希望各位语文教师在今后的教学中不断创新，培养出更多高素质的人才。