浅谈如何让初中物理课堂回归生活

陈玉强

物理科学是自然科学，它来源于自然现象和生活体验。同时物理科学又要回归生活，体现学以致用。在初中物理课堂教学中，教师往往注重理论和概念的讲解而忽视了联糸生活实践。导致物理课堂枯燥无味，学生的学习积极性不高。新课标指出，物理课堂要贴近学生生活，增强学习的实践性和趣味性。使学生在熟知的生活经验中获取知识。我在农村中学从教多年，通过挖掘身边的教学资源，注重让学生体验农村生活中的物理现象让学生感受到物理就在身边，物理并不深奥，它是生活中看得到听得到感受得到的经历。从而，让大部分学生喜欢上物理，喜欢上物理课。下面就谈谈我的一些教学设计和教学策略。

一、通过讲故事创设情景导入新课教学

学生生在农村长在农村，对农村的事想听爱听，教师在教学中讲身边的故事让学生觉得熟悉而亲切。通过讲故事创设情景导入新课教学可以让物理课堂一开始就充满生活的气息，从而提高了学生学习物理的兴趣。如在讲光的折射知识时，我们可以先讲一段小故事：我曾经带学生去富溪游玩，有些同学看到溪水非常清澈见底，看起来溪水不深，因天气炎热部分同学跳进水中游泳，入水后才知道水很深差点把人给呛着！学生听了这个故事后哈哈大笑！从而这堂课同学们听得很专心，课堂效率也比较高。

再比如讲到大气压与沸点的关糸时，我也结合天宫山的游玩经历，讲到自己做学生时代到天宫山吃到夹生饭的故事，让学生分析一下原因，最后再让学生讨论一下高压锅的作用，大部分学生就能够明白其中的道理了。

二、开展生活化活动让学生体验物理无处不在

首先可以组织开展“让物理服务生活”的活动。比如：如何收拾散落于地面上的图钉、为什么使用启子开瓶盖更省力等等。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应紧密结合教学内容、力求体现开放性，满足不同层次学生的学习需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展;力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理好玩—想参与—积极参与—获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。

其次可以因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且利用身边材料呈现物理现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴含的丰富创新思路、无不潜移默化地启迪着学生，比如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”“放大”“借用”“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。如让铅笔从书本上滚落和滑落就很能说明滚动摩擦力远比滑动摩擦力小。

三、让学生去思考农业生产中的物理知识

生存是人的第一需要，而劳动是生存的保证，劳动素质是人必备的基本的素质。古人有诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”农村学生大部分都少不了节假日要随父母参加一些田间劳动或者在家煮饭喂养牲口。这些“特点”，这就是农村学生一笔难得的财富，把这些学生熟知的、亲身体验的生活，进行抽取、分析、加工、设计等，巧妙引入到物理探究中，就能为农村物理探究课注入生机，更富有农村的新鲜气息与特色，以实现课程总目标。例如：夏天插秧苗和种葱时都要把叶子截去一些，学生通过探究后知道原来是为了防止水分蒸发的物理道理。

四、让学生去发现农村家庭中的物理应用

家庭生活是每个学生亲身经历的，生活感受也是最深刻的，家庭中的日常生活和每個孩子密切相联，如家里住房面积、家具、物品陈设、电器，居室的空气、光线、温度等，天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水……都包含着潜在的物理教学素材，每个学生的家里都存在着各种形式的能被学生利用的物理学习素材，有效地开发和利用这类素材，为学生在家里开展物理探究活动提供支持。我启发和引导学生从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭物理探究素材，并加强与家长的联系，鼓励家长关心和参与孩子的物理探究活动。例如这样的探究背景：探究家用电器耗电情况：①家中电视机待机耗电。有统计显示，待机能耗约占中国城市家庭电力消耗的10%左右。你家中电视机有多大？可以用电能表测出它的待机功率吗？②家用电风扇的实际功率，电风扇有多档，铭牌上所标的功率是哪一档的功率？各档的实际功率各是多少？使用哪一档比较省电？

五、让学生初步学会制作一些简易的器材进行物理实验

制作简易的器材进行物理实验能把课堂上所学的知识与实践相结合，有利于发展学生的智力因素。智力是人的各种能力的综合体现，智力结构是由观察力，记忆力、思维能力、想象力与操作能力五大因素所组成。在开展小制作活动中，对学生以上五大因素都有极大的促进作用。

制作的形式可以是多种多样的，可以是个人制作也可以是合作式制作。比如可以让学生用橡皮筋、木板和铁钉制作一个小扬琴，体验声音是如何产生的及音调高低与什么有关糸;可以让学生用纸筒和两块凸透镜制作简易的望远镜让学生体验物理小制作的乐趣;教师还可以通过设计小魔术培养学生的观察能力，比如应用废旧包的强磁铁设计一个小魔术，先把多个硬币放在讲台上，手里抓住强磁铁（不让学生看到），然后用手去抓其中一个硬币就可以抓取一串的硬币等等。

总之，物理学不是抽象的理论知识。面对初中学生，我们要逐渐培养他们学习物理的兴趣才能提高课堂的效率。我们要放开课堂，让学生真正的动起来。让物理从生活中来又回归到生活中去，让学生从小就爱上物理，爱上物理课堂。