多策并举，打造特色美工区域活动

摘 要：幼儿教育的基本任务是让孩子们在适宜的环境中得到自然的发展，其中，教师的责任是为幼儿提供适宜的成长环境。美工区域活动属于幼儿集体活动的一种。为了促进幼儿美工区域活动的有效开展，教师应多策并举，打造特色美工区域活动，培养幼儿欣赏美、表现美与创造美的能力，提升他们的审美能力。

关键词：多策并举;特色;美工区域活动

作者简介：陈亮（1986—），女，江苏省南通市小海街道幼儿园。

美工区是一个比较安静的区角，是以操作活动为主的区域，需要设置在光线充足的地方，而且美工区常常需要展示许多作品，故应安排在容易清洗又有墙饰的地方。在幼儿教育中，教師通过多策并举，打造特色的美工区域活动，能为幼儿提供一个开放、多元、自主的活动环境，使幼儿的创造潜能得以充分发挥，让他们的创造性思维得到更好的培养。

一、投放多样适宜的材料，打造特色美工区域活动

（一）提供低结构材料，激发幼儿的创造潜能

低结构材料的主要特征是低结构化与开放性。生活中不少废旧物品都是低结构材料，如纸盘、泡沫、电线、纸卷芯、牙膏盒、易拉罐等，这些材料的结构化程度比较低，没有明确的操作方向与目标，具有多角度、多方向的再造与重组空间[1]。在幼儿美工区域活动中，教师可以投放一些低结构的材料，为幼儿的想象力与创造力的培养提供优质载体，使幼儿在对低结构材料的再创造过程中，积极发挥自身的想象力，让他们根据个人需求不断调整与探索，激发自己的创造潜能[1]。

例如，在“制作美丽的烟花”美工区域活动中，教师先向幼儿提出问题：“什么工具适合制作‘烟花’呢？”幼儿的想法各不相同，他们会提到多种工具，如纸团、纸筒、杯子、易拉罐、塑料瓶等。在活动正式开始后，幼儿会按照自己内心的想法选择相应的材料。有的幼儿选择使用钢丝球蘸取颜料，在事先制作好的“夜空”中大胆涂鸦;有的幼儿会将纸巾揉成小纸团，蘸上颜料后用力甩在“夜空”中，让一朵朵美丽的“烟花”绽放开来。在这样的创作环境中，幼儿还会热烈地进行讨论，研究还能使用什么材料、什么方法做出更加美丽的“烟花”。在讨论交流中，有的幼儿会拿出一个纸筒，把纸筒下端剪成一条条长条，并弯折成花朵的形状，蘸取颜料后在白色纸张上面印出盛开的美丽“烟花”;有的幼儿拿出鸡蛋壳，往蛋壳里面装入颜料，用力甩在纸上，也会出现“烟花”。

（二）提供生活化的材料，开发幼儿的创造思维

生活化材料有极强的可塑性与多向的可变性，而且来源广泛，主要是一些生活中常见的自然物，如旧鞋子、树枝、纸盒、木板、蛋壳、石头等，是幼儿相对熟悉的材料，有利于美工区域活动的开展 。教师可以引导幼儿在美工创作中利用生活化的材料，以形象想象为依托，设计各种各样富有特色的艺术作品。幼儿教师在美工区域活动中可以为幼儿提供一些常见的生活化材料，也可以让幼儿与家长一起收集生活化材料，开发其创造性思维。

例如，在“彩瓶造型”美工区域活动中，教师可以结合实际情况进行材料投放，为幼儿提供一些生活中常见的瓶子，如塑料饮料瓶，其造型要多种多样，有高有矮，有粗有细，有大有小，并提供水粉笔与各种颜料，鼓励幼儿发挥想象，用各自喜欢的方式进行彩绘涂鸦，设计出各种各样的彩瓶造型。同时，教师可以提供一些有关农作物的生活化材料，如玉米、花生、红豆、绿豆、黑豆和黄豆等，以及制作瓶子用的陶泥，对幼儿进行点拨和指导，鼓励他们对瓶身进行装饰。另外，教师还可以提供木胶、彩绳、布料、扣子等生活化材料，提示幼儿根据瓶子的不同造型展开想象，进行创意设计，设计出自己真正喜欢或者感兴趣的造型，借此培养他们的创造力，使幼儿的想象力得到充分释放，以提升整个美工区域活动的质量。

（三）提供层次性的材料，促进幼儿个性发展

在幼儿教育美工区域活动中，教师可以根据幼儿的个体差异投放相应的层次性材料，遵循“由简至繁，由浅入深，层层递进”的原则，按照不同幼儿的能力水平，把材料的操作难易程度分解成多个层次，使不同的幼儿都能根据自己的能力完成具体的任务。但是，这要求幼儿教师充分关注幼儿之间的差异，利用层次性材料开展美工区域活动，使幼儿结合自身实际水平自主选择和操作，并大胆尝试，进行富有个性的艺术创作[2]。

以“小花伞”美工区域活动为例，教师可以根据班内幼儿的能力差异，在美工区域投放三个层次的材料。第一个层次的材料是瓶盖、纽扣、软陶、透明伞等，以调动幼儿的生活体验，让其对“伞”的外观进行简单装饰，如使用彩色泥塑制作出各种小动物、白云、太阳、月亮等装饰伞面。第二个层次的材料是大小不同的吸管、毛根、纽扣、软陶、纸盘，以及不同造型的伞的图文资料，引导幼儿借助图文资料进行创作，了解不同造型的伞的特点，大胆采用各种材料自制“小花伞”，如用纸盘当作伞面，且在纸盘中间挖一个洞，把吸管穿过伞面做成张开的伞。第三个层次的材料是各种不同的亮光纸、布料、吸管、光盘、纸盘、水彩笔、装饰材料，以及多功能伞的图文资料等，让幼儿充分发挥想象力，采用不同材料，通过拼接、贴、剪、围合等方式制作多功能伞。

二、构建美工区域活动空间，合理规划美工区域活动

（一）有效设计美工空间，培养幼儿的自主能力

在幼儿园的班级布局中，美工区域的设计属于常规区域设计之一。教师在设计的时候，应当体现美工区域活动的创新性、操作性与功能性等特点，有效设计美工空间，以吸引幼儿主动参与美工区域活动，培养他们自主活动的能力[3]。具体来说，幼儿教师应该统筹考虑班内幼儿的数量、班级特有空间与实际操作条件，确定美工区域的规模，同时利用隔断柜合理布局分区，确定好隔断柜的数量与样式，还要明确相应的活动规则，彰显主体精神[3]。

例如，教师首先需根据班级人数、教室空间、操作条件等硬件因素确定美工区域的规模，考虑到美工区同其他区域的互动性，将采光条件良好的走廊或窗边设为美工区。其次，从分类布局方面而言，教师可以使用隔断柜对室内空间进行分区布局，合理设计隔断柜的数量和样式。美工区域的操作台既可以是固定不变的，又可以是移动变化的，能满足美工区域活动的要求。最后，从标识和规则方面而言，美工区域活动应当具有相应的活动规则。这不仅可以由教师制订，也可以由幼儿参与制订，以突出幼儿在区域活动中的主体地位。教师可采用显性标识标注美工区域活动规则，如使用标识标明活动区的人数，展示美工区材料的运用方法、如何处理活动废弃物等，以增强幼儿的规则意识，发展他们的自主活动能力。

（二）科学设计美工空间，满足幼儿的实际需求

在幼儿教育中，幼儿园应该为幼儿设计多元化的专用活动室，为他们开展美工区域活动提供良好的活动场所，也可以把美工区域同其他区域活动有机整合在一起，使幼儿获得综合发展。同时，教师还可以将美工区进一步划分成多个不同类别的活动区域，如彩绘区、塑形区、造型区、布艺区、木工区等。这些区域可以相互独立，也可以有所关联。教师可以让幼儿在具体的活动中灵活选择小区域，以满足幼儿实际的活动需求。

幼儿教师可以利用桌椅、活动柜等物品进行区域隔断，或利用高低不同的物品来隔断，也可依据物品方位隔断。例如，彩绘区可以分為水彩笔绘画区与水粉绘画区，其中水彩笔绘画区需要在班内靠近窗户且阳光充足的地方。在这里，教师可以为幼儿准备空白绘画本、充足的水彩笔、色彩鲜艳的桌布，让幼儿开展绘画活动。而水粉绘画区要靠近水源，便于清洗水粉颜料。该区域还需一面宽大的展示墙，以把幼儿的作品挂在展示墙上供大家欣赏。教师还可以在展示墙周边添加一些小型装饰品，进一步调动幼儿的创作积极性。

三、营造宽松自由的学习环境，激发幼儿参与美工的兴趣

（一）打造和谐的物质环境，发掘幼儿的艺术潜能

幼儿对新颖、独特的环境往往表现得兴趣盎然，具有强烈的好奇心，想摸一摸，听一听，看一看，做一做，从而自觉踊跃地参与各项集体活动[4]。鉴于此，在幼儿的美工区域活动中，教师应创设独特、和谐的环境，除了布置艺术氛围浓郁且色彩鲜艳的装饰，还应该打造一个多元化的艺术作品展示空间，以激发幼儿的参与兴趣，并鼓励幼儿运用各自的美术作品来布置美工区域环境，让自己的作品也成为美工区域的装饰品[4]。

例如，小班幼儿喜欢涂鸦，为此，教师可以在美工区专门设立一个涂鸦墙，在墙壁上张贴白纸，让幼儿在上面涂鸦、作画，以为幼儿提供广阔的涂鸦空间，初步发掘他们的艺术潜能。对于中班幼儿，教师可以在美工区利用彩色绳编织成“渔网”，要求幼儿利用正方形手工纸进行剪纸或作画，完成作品以后用小夹子夹起来，悬挂在“渔网”上，制作成一个具有现代化艺术感的装饰墙，不过要注意定期更换幼儿的作品。对于大班幼儿，教师可以在美工区投放多种不同的创作材料，鼓励他们自由探索，动手制作自己喜欢的艺术品。这样的美工环境不仅能满足幼儿的自我活动需求，还具有多变灵活的特性，使幼儿参与美工区域活动的兴趣更高，能促进他们艺术潜能的开发。

（二）为幼儿提供自由表现的机会，发展幼儿的思维能力

在幼儿美工区域活动中，教师应将幼儿当作自由创作的主人，允许他们按照各自的想法进行创作，使其充分调动自身的主观能动性，展现个人能力与优势，推动美工区域活动的顺利开展与高效实施。这要求幼儿教师能够在具体的美工区域，根据学习主题打造一个具备开放性和广阔性的艺术创作平台，为幼儿提供自由表现的机会，利用好他们想象能力丰富和善于联想的特点，发展幼儿的思维能力，使其设计出具有个性的美工作品[5]。

比如，在“美丽的树”美工区域活动中，大部分幼儿为树叶涂色时，都将树叶涂成绿色或黄色，但是，有少部分幼儿将树叶涂得五颜六色的。此时，教师不应急于批评这部分幼儿，而应耐心询问他们这么涂色的原因。幼儿一般会有这样的想法：绿色或者黄色树叶太常见了，只是一般的漂亮，不能称之为特别漂亮，而五颜六色的树叶才是真正的漂亮。教师了解了幼儿的想法之后，可以表扬他们，并启发提问：“美丽的树能够变得更美吗？”“你们能不能帮助它们‘打扮’一下？”教师以此调动幼儿的创作热情，使其开动脑筋，想方设法将树变得更为漂亮，如让树上开一些不同颜色的花，画出小鸟在树上搭建房子，在树上画满了苹果或橘子等。幼儿在宽松自由的环境中学会观察色彩缤纷的现实世界，能拓展他们的思维空间，使其设计出更具活力的作品。

（三）丰富美工资源，让幼儿体会创造的乐趣

在幼儿教育中，美工区作为常设区域之一，与其他区域相比有着自身的特殊性与独特性，是专门培养幼儿美感与动手能力的区域，是能让幼儿在活动中处处展现自己的创造性与独立性的区域[5]。对此，教师在平常的美工区域活动中，需要为幼儿提供丰富多样的材料与工具，以明确的美工主题为前提，引导幼儿根据个人兴趣爱好表达自身的思想情感，使其设计出各种各样的美工作品，展现自己的个性，促使他们体会到美工创造的乐趣。

例如，教师在组织大班幼儿进行“为我的爸爸画像”的美工区域活动时，可以先让幼儿观察各种材料的性质，通过不同的混搭方式达到不同的艺术效果，再结合爸爸的照片进行创作。在创作的过程中，幼儿可能会用到豆子、糖纸、纽扣、毛线、印章、水粉颜料、水彩笔与油画棒等材料和工具，其作品更是各具特色，五花八门。此外，教师还可以将家长资源充分利用起来，让家长与孩子们一起收集和整理废旧材料，从不同视角挖掘材料的使用价值，把这些废旧材料充分、合理地运用起来，进一步丰富美工区域活动的资源。如当幼儿画到爸爸的衣服时，教师可以提醒他们采用拓印的方式，除了使用固有印章，还可用瓶盖、纸团、白菜心、可乐罐等，使其内在的创作潜能得以激发，创作出与众不同的作品。

在幼儿集体活动中，美工区域活动的设计与开展是十分重要的。教师应结合幼儿身心发展需求与活动情况制订措施，从美工区域活动的材料投放、学习空间与环境等不同方面切入，倾力打造适合幼儿的美工区域活动，使幼儿在美工区域活动中获取知识，感受乐趣，享受成功的喜悦，以吸引幼儿积极主动地去探索与创新，从而培养幼儿的审美能力与创造能力。

[参考文献]

张晓霞.挖掘乡土资源，促进幼儿园美工区活动的实践与探究[J].新课程（上），2015（10）：82-83.

庄清珍.浅谈幼儿园的生态式创意美工区的创设与实施[J].新课程（小学），2017（2）：73.

邹曦.创优环境情 系美工区：幼儿园美工区游戏环境创设的策略[J].科普童话，2018（3）：112-113.

李永霞.幼儿园开展特色美工活动中材料投放的指导路径探究[J].考试周刊，2021（98）：160-162.

陈倩.生活化材料在幼儿园美工区域活动中的运用探究[J].新课程，2021（52）：33.