PBL教学法在中职护理学基础教学中的应用探讨

和馨宇

(迪庆藏族自治州民族中等专业学校，云南 香格里拉 674499)

引言

随着社会经济的不断发展，我国现代医学领域对于护理学人才的需求量不断提升，同时对护理专业人才的综合素质要求也提出了全新的要求。中职院校为了满足市场人才的需求，必须对当前中职护理学基础教学进行优化改革，积极引入PBL教学模式，构建全新的教学框架，提高学生的学习兴趣，从而促进中职学生的全面发展。

一、护理学专业教育现状

（一）护理学人才要求不断提高

在我国医学领域的大力发展下，人们也逐渐重视到自身的健康，因此社会对于我国医疗和护理人才的需求量也不断加大。对于护理学专业来说，教育指导理念逐渐由疾病为中心转变成以人为本，要求医护人员在实际工作中不但要掌握科学的护理专业知识，也要具备良好的服务意识，全面推进服务水平，强化护理专业人才的职业素养，同时养成良好的职业习惯。以中职护理专业教育为例，积极探索如何有效改善传统的护理学专业教育方法，重视中职护理专业学生的知识水平和专业能力，为社会培养出新时期护理学人才，这也成了当下中职护理专业教学的根本目标。

此外，基于当前人们生活水平的不断提升，同时对医疗护理服务的要求也不断提升，每一名患者都希望得到细心的护理和帮助，而且也渴望获得人文关怀以及心理健康疏导。所以，在现代医疗领域的改革下，我国中职护理专业教学也提出了全面改革，要求护理专业中职学生不但要具备专业的护理知识，掌握护理基础和职业技能，同时也要学习和了解心理学、人文学以及社会学等多个领域的知识，从而成为高素质的护理专业人才，满足现代社会对护理人才的高质量需求。

（二）中职教育深化改革

在我国医护专业教育改革的背景下，引发了全球各地的广泛关注，同时也对医疗护理学的职业教育目标进行了全面优化，积极构建适合学生全面发展的综合职业教育模式，同时也形成了一些极具代表性的教学模式，例如“双元制”教学模式，通过行动导向教学法得到了职业教育领域的广泛关注。现阶段，基于我国的国情来看，对于市场就业环境压力较大，而且患者对于医疗护理的要求不断增加，导致我国中职院校护理专业教育改革必须全面推进。在中职护理专业教学中，要本着以服务为就业为核心，满足护理职业岗位需求，培养新一代社会主义建设下的高素质护理人才，与就业岗位相匹配。全新的中职教育理念也要打破传统的教育观，构建以能力为核心，以发展为主导的教育理念，重视实用性的教育思路，促进高中生的全面发展，培育出良好的应用型护理人才。为此，中职护理专业教学必须做好相关的引导和锻炼，打破传统课堂灌输式教学思维，构建多元化的教学模式，同时也要强化学生对于中职护理学基础的兴趣，不断学习和积累专业知识技能，从而为今后的就业和岗位工作奠定坚实的基础。

（三）教育发展需求全新的教学模式

通过PBL教学法的引入，可以有效地培养中职学生良好的自主学习意识，对学生发展具有重要的意义。所以，当前中职护理专业也广泛采用了PBL教学法，通过中职院校教育调查结果表明，利用PBL教学法可以有效提高中职学生自主学习和综合分析能力，能够提高学生独立思考意识，因此在中职护理专业教学中得到了广泛采纳，深得教师和学生们的喜爱。

（四）护理学专业资格考试难度提高

对于中职院校的护理专业教学来说，在中职院校众多专业中称得上是重要的专业，当前市场环境对护理人才的需求量巨大，同时也要求新时代护理人才具备良好的职业素养和较高的职业水平。所以，中职院校护理专业教学也更为严格，逐渐重视护理专业教学改革，通过理论与实践的全面融合，护理专业教学也更关注运用护理知识解决实际问题，将护理专业技能运用到实际工作中。在我国传统的教学模式环境下，普遍都是以理论就教学为主导，教师通过理论知识来设定教学任务和学生学习成果检验。因此，这种教学模式仍然是以灌输式教学思想为主导，导致学生一直都处于被动学习的姿态，不重视学生动手实践能力和思维能力的提升，最后导致学生学科之间缺乏融会贯通，造成学生知识单一，操作能力差，很难独立运用学过的知识解决实际的护理问题。

当前我国中职护理专业教学中，对于职业资格证考试要求也比较严格，而在护士职业资格考试改革的基础上，纯理论的考核方式正在逐渐减少，对于病例的分析和护理措施的具体运用也逐渐成了护士资格证考试的重要内容，重点对护理人才的自主学习能力和实践运用能力进行考察。所以，通过以往的教学模式已经无法满足新时代对于护理人才的教育需求，只有不断创新教学模式，通过PBL教学法的引入，才能进一步提高中职学生的知识运用能力和自主学习意识，更好地通过护士职业资格考试，成为一个新时期合格的护士。

二、课题研究思路

为了探究PBL教学法在中职院校护理学基础课程教学中的教学价值，开展此次课题研究，通过了解中职院校护理专业学生的特点展开分析，在了解中职学生的特点后，还要深入了解护理学基础课程内容和中职院校的教学情况进行分析，选择适合的护理学基础课程内容，分别开展传统教学模式与PBL教学模式的对比分析，在中职院校内随机抽取两个同级班级，其中一个班级仍然沿用传统教学方法，编为对照组，另一个班级则开展PBL教学法进行教学，编为试验组。通过整个学习护理学基础课程的教学研究，对期末两个班级的学习情况进行分析与评价，从而探讨PBL教学法在护理学基础教学中的应用价值，有助于提高中职护理学专业的教学质量。

三、课题研究过程

（一）研究目标

本课题研究选择某中职院校护理专业的随机2个班级作为实验目标，两个班级人数均为78人，分别为对照组和试验组，其中对照组采用传统教学方法进行护理专业知识教学，试验组采取PBL教学法进行教学，所选取的目标班级学生均为女生，两组学生的生源特点是并无较大差异，具备评价分析有效性。

（二）研究方法

1.研究工具：结合中职院校护理学基础课程的内容特点以及相关理论知识，针对两个实验目标进行科学的教学能效考核设计，同时由专业教育人士进行修订，最终形成考核问卷。其中调查两组教学方法的问卷涵盖三个层面的内容，分别是课堂的教育和学习情况，掌握学生的学习进步状况以及学生的综合素质情况，其中设置17个封闭问题和6个开放性问，共23个问题，开放性问题主要围绕学生对教学方式的感受和意见来设置，封闭性问题则通过五个等级进行划分从1-5分别为非常不满意、不满意、一般、满意和非常满意。

2.研究内容：在实际研究过程中，两组班级教学内容选择相同的教材版本，教学内容都为本院校的《护理学基础》课本内容，也要确保试验组和对照组教师的授课进度、授课计划、授课学识和教学目标保持统一。而在实际教学过程中要对试验组教学中开展PBL教学法方法，通过对重点教学内容采取传统教学和PBL教学融合方法，比如在“冷热疗法”以及“静脉输液”等几个重点章节选择PBL教学法新型教学模式。

3.研究方法：在对照组教学中，采用传统的教学模式，严格按照传统的教学流程进行，其中主要包括组织教学、教学目标展示、新知识传授、学生练习、归纳总结以及课堂反馈。

试验组教学则采用PBL教学法与传统教学相结合的方式：

教学准备：在PBL教学法运用中，首先要做好充足的教学准备，为试验组班级学生进行科学分组，同时教师也要不断完善自身的专业知识基础，并且对学生进行培训教学。在实际分组中，对全班78人分成每组8-9人，并且将学习能力薄弱的学生与学习能力强的学生进行均衡分配，确保每个组的学生都能够起到良好的帮扶和带动作用，并且在小组内开展公平公正的小组选择，教师要结合实际教学模式进行改变，对教材内容进行重新分析，同时要深入思考与解读教学目标，对教学过程中涉及的案例进行准备。而在护理学基础课程教学中，教师还要为试验组学生讲述PBL教学法的应用模式和作用，让学生对PBL教学法的具体教学流程有一个了解，同时也要对小组长进行专业培训，确保教学讨论环境可以顺利进行，提高学生的合作交流意识。

教学实施：首先教师要科学地设置课堂问题，通过问题的引入，不但要满足实际教学内容的特点，符合中职学生的理解能力，准确把控知识的难度，让中职学生能够通过问题引导对护理学基础知识学习产生兴趣，同时也通过问题的回答提高自信心。在完成学习任务后也要集中注意力。所以，为了结合教材大纲重难点和学生的知识掌握情况，针对性地设计问题。另外，也要重视该环节中学生的年龄特点，做好自我能力的归纳总结，将个性问题与共性问题进行科学设计。在实际教学中教师要提前将问题分发给每一个学习小组，让学生们能够就此问题进行预热讨论，对病例中包括的问题进行拓展资料收集和提前了解，并且也有助于学生对以往护理学专业知识的回顾和思考，让学生能够充分做好知识的收集和运用，从而实现有效实践能力。其次，小组成员收集学习资料在小组内开展合作学习和讨论交流，教师在分发问题后，由小组长为组员分配任务，同时按照任务目标完成资料收集。在开展小组交流讨论过程中，由组内成员依次就收集的资料进行阐述，将最终讨论结果进行整理与归纳，并且汇总出难以解决的问题，留到课堂上进行学习和请教，便于和其他小组进行学习交流。最后，还要开展教学课堂评价，真实反馈学习情况，在课堂小组讨论后，由组长汇报学习成果，同时对其他小组存在的疑问进行全体讨论，并由教师进行答疑。在每一个小组都完成成果的汇报后，教师还要结合学生的实际情况进行点评，同时表演优异的小组，并对小组内存在问题进行优化，在开展PBL教学法初期，主要以鼓励为主，保障学生能够快速融入PBL教学中，从而达到良好的教学效果。

4.教学方法评价：在对PBL教学法的评价过程中首先要采取书面考核的模式，对两组学生的学习情况进行评价考核，了解学生的综合判断能力，同时在调查问卷时也对教学效果进行有效掌握。完成课程教学后分别对两组学生开展不记名教学调查，要求学生客观地呈现出不同教学法的真实体验。

5.研究结果：通过本次课题研究发现，分别对比试验组和对照组的教学成果。试验组学生的课堂参与积极性、关注度、课堂氛围、师生互动氛围都要比对照组高（P＜0.05），试验组学生护理学集成考试成绩也比对照组高（P＜0.05），可以看出，PBL教学法在中职护理学基础课程教学中可以展现出良好的教学效果，同时也能够有效提高学生的职业素养。通过两组教学对比数据的知识掌握、渗透联系、课前准备、复习旧知识、查阅资料、拓展知识得分评价如表1，可以清晰地看出PBL教学法在中职护理学基础教学中的作用。

四、研究结论

（一）合理运用PBL教学法

通过本次实验研究虽然表现出PBL教学法在中职护理学基础教学中良好的应用效果，但是在实际运用中必须重视科学的教学目标与内容设计，同时也要合理地将PBL教学法与传统教学方式进行有效融合，采取科学合理的方式来提高中职学生的综合能力，从而为学生的综合素质培养和就业水平提升提供基础。

（二）优化课程结构

在PBL教学中的问题设计时，也要结合具体的课程内容和知识结构来设计，确保问题设计与护理学基础有效结合，在解决问题的同时也能够有效提高学生的发散性思维。

（三）开展系统化教师培训

为了更加灵活地运用PBL教学法，教师也要保障自身具备良好的知识基础和综合素养，因此，学校也要不断开展教师的综合培训工作，为教师带来丰富的教学资源，另外鼓励教师开展自我学习，引导学生参与国家教师培训工作，积极引入先进的PBL教学模式，做好校内教师交流工作，促进中职护理学基础教学的改革，提高教学质量。

结束语

随着我国教育事业的深化改革，在现代教育领域中发挥着重要作用，为了进一步提高我国中职护理学专业的教学水平，教师们也纷纷引入了PBL教学法，通过PBL教学法和传统教学模式的对比研究，了解PBL教学法在护理学基础课程教学中的应用优势，提高课堂教学效果，同时也满足学生的学习和发展需求，为社会提供优秀的护理学专业人才，满足时代发展需求。