开展读后活动，提高学生的阅读能力

徐佳

目前在高中英语阅读教学中，很多教师都是采用“读前——读中——读后”的模式去设计相应的教学目标和教学活动，其中读后活动作为阅读延伸的拓展阶段，是信息的输出与反馈的环节。这一环节主要是对所学内容进行深化和巩固，为此教师应当针对读后这一环节设计相应的活动，以提升学生的英语综合水平。文章将结合教学实例，从填词练习活动、书面写作活动和角色扮演活动三个方面探讨如何设计读后活动，提升学生的英语综合水平。

一、填词练习活动

填词练习活动是指在教师将文章中的一些关键词或短语空出来，让学生在理解语篇的基础上，进行填写。目的是检验学生是否对文本有一个全面的理解，并且还有助于了解学生对相应的固定搭配、语法知识的掌握情况。这种活动有助于培养学生对语言的综合应用能力。

比如译林版高中英语必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 中的Reading 部分“A beginner's guide to exercise”，在读后环节，教师可以将一段能够概括本篇文章大意的短文呈现到学生面前，让学生根据自己对文本信息的了解完成短文中的空格部分，要保证所填写的内容能够让短文意义完整并且符合语言逻辑。在组织此项活動时，教师先要留给学生一定的时间来阅读，让学生再次熟悉文章内容，然后让学生自主完成填词练习。最后教师再要求几名学生说出答案，检查学生的完成效果。这样的活动既与文本内容紧密相关，又有助于了解学生对文本的熟悉情况。对于留白部分的设计，既可以直接根据文本内容，又可以对文本内容进行拓展，主要是为了检验学生对文本的熟悉情况以及对语言知识的灵活运用能力。

二、书面写作活动

如果说阅读是语言的输入，那么写作就是语言的输出。书面写作活动主要是围绕着文本内容展开相应的书面表达，比如可以是读后续写，也可以是改写文本或者是仿写等。在这一活动中，教师不仅要引导学生反复地去阅读文本，而且要传授学生相应的写作技巧，帮助学生顺利地完成写作任务，真正实现以读促写。

如译林版高中英语必修一Unit 3 Getting along with others中的Reading部分“Friendship on the rocks：please advise！”文章以书信的方式记述了一个女孩和最好的朋友闹矛盾的事情。文章的后半部分是两封建议信。一封是建议找朋友沟通，另一封是建议放手。相信学生读了这篇文章之后，一定也有自己的想法和见解，所以在读后教师不妨组织一场书面写作活动，要求学生作为旁观者为其提供相应的建议。比如以下是某位学生写的建议信：

Dear Amy，

I'm sorry to know that you and your best friend are estranged because of this. In fact，from my personal point of view，this is a very small thing. The key to the contra­diction lies in the lack of trust between you two. You think your good friend deceived you，and she didn't tell you his real thoughts in advance. In fact，real good friends should open their hearts. Don't worry too much，you still need to run in well.

Karen

三、角色扮演活动

角色扮演活动是指在阅读教学的读后环节，教师可以组织学生选择文本中自己所喜爱的角色进行表演。这样的活动能够加深学生对文章内容的理解，并且有效地强化学生对语言的运用能力。

比如在教学完译林版高中英语选修二Unit 4 Living with technology中的Reading部分“Artificial in­telligence ：friendly or frightening？”这篇文章主要介绍了人工智能对未来社会的改变。文章中理论部分较多，但对未来人工智能的具体应用情况论述较少，为此在学生阅读之后，教师可以鼓励学生发挥想象力，策划一场人工智能对未来社会产生改变的情景剧，其中要有相应的角色，并且要用英文进行对话。比如哪些学生扮演机器人，哪些学生扮演不同身份的人。相信学生对这一角色扮演活动会感到十分的新奇，在表演过程中创造力也会被激发出来。角色扮演活动相对于前两项活动而言，灵活性更强，更能够检验学生的语言综合运用能力。

总之，读后活动形式多样，除了以上提到的活动外还有很多活动值得被实践。比如调查活动、演讲活动、评述活动等，希望教师能够结合实际教学去深入探究。