基于大数据技术专业“1+X”证书制度的实施研究

杨 林 谭 杨 郭俊亮

（铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300）

0 引言

随着我国科技、经济、社会的高速可持续发展，为解决高质量高技能复合型人才的巨大缺口。国家相继发布了国办发〔2017〕95号《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》、国发〔2017〕4号《国家职业教育改革实施方案》（简称”职教20条”）、教育部等部门发布的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（简称“1+X”证书制度）及《关于推进“1+X”证书制度试点工作的指导意见》、教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》教职成〔2019〕5号等文件，大力推动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展及职业教育模式的创新。“1+X”证书”制度是新时代对职业教育的改革与创新，有利于学生在校期间既能掌握扎实理论知识，又能娴熟实现所学专业技术技能。大数据技术专业作为跨学科的新兴专业，在社会需求、人才培养、知识技能等方面未能有机协同发展。本文重点从大数据技术专业实施“1+X”证书制度将面临诸多方面的问题如证书的含金量、师资队伍及技能水平、课程内容与考证知识技能的融合等出发，提出了对应的解决思路，达到“1+X”证书制度所期望达到的目标。

1 “1+X”证书实施中存在的问题及分析

1.1 对证书作用范围与认知的局限性

从参加的各级“1+X”证书师资培训中，经与全国多所高职院校参训教师（包括培训教师）的交流讨论中，在关于“1+X”证书对学生就业所起到的作用方面表示不明晰；企业对证书的认可程度没有明确，比如考取到什么样等级的证书是否对应相应的职级薪资；学生对证书的作用认知更是模糊。

1.2 师资水平参差不齐

大数据技术作为当前新兴专业，它是集计算机、数学、金融学、统计学等学科跨界融合发展起来的新技术，不仅要求具有计算机方面的知识与技能，还需如数学、统计学、金融学，甚至生物学等学科的理论支撑。当前教师的主要来源为“内培外引”模式，“内培”缺少系统的专业化的权威培训，对新专业的知识体系缺乏全面而系统的认知。短时间内很难对整个专业所涉及的知识架构及各课程间的知识融会贯通；“外引”主要为招聘，新技术是社会急需的人才，截至目前，全国开设有大数据技术（与应用）专业的高职高专科院校达809所，高职院校的教师招聘学历要求至少为硕士研究生且工资待遇相对于企业待遇而言差距非常大。在当前消费高、压力大的困境中，具有较高水平的研究生很少选择到高职院校执教，特别在中西部高职院校，换句话来说难以招聘到具有高水平的专业技术人才。总之，师资总体水平有待加强改善。

1.3 课证技融合难

由于大数据技术涉及学科多，范围广及师资水平因素，要把课程理论知识同证书考核与对应技术无缝衔接，互相贯通，这对教师所具有的水平要求非常之高，需要一定时间的累积和实践。当前大众化的教学内容局限于教师所教授的课程，对专业课程体系内知识技术及其相应岗位所应具备的知识技术之间的关联性缺乏充分的认知与实践，使得课证技相隔离。再说诸多教师的授课方式仍采用教师教与学生学的知识单向传输模式，这难以适用于当今个性化较强的学生中。鉴于学生的知识体系与思维方式的差异，采用单一的教学模式难以激发出学生的求知欲与创新精神，更难培养学生主动对知识与技术的探索与实践，严重阻碍了“1+X”证书制度的高效实施，树立学生对知识技能学习探索的自信心与满足感，充分发挥学生的主观能动性及创新性。

1.4 学生缺乏自我规划与践行

高职院校的生源主要来自普通高中、职业高中，而它们在学生培养目标上定位不同以及学生个人及家庭因素，使得学生来校的学习目的和动机各不相同。在执教的这五年中，笔者统计了500名学生的来校目的，利用统计分析方法计算出：表示有明确的目标且付之行动占比为24.8%，比如专升本；表示有目标却不知如何执行占比为41%，没有目标的占比为18.4%,其他占比为15.8%，如图1所示。

图1 学生来校目的调查统计图

经过深入调查发现学生把责任归结于中学、小学甚至幼儿园阶段没有学好，现在想学也学不会，从某种角度来说就是学生对学习或未来具有一定的畏惧性，怯于挑战自我，这不利于学生的长足发展。学生是教育教学的主体，也是知识技能传承的关键链。

2 问题的解决路径探索

基于以上所述的问题，如何对症下药解决问题，再去思考把问题解决好，最后形成某种共识和模式推广使用，如何使学生成为国家职业教育改革的获益者和中国特色社会主义建设者中的佼佼者呢？结合教育教学中的探究与实践，分别从教育行政部门、学校、企业及学生四个方面给出解决思路。

2.1 教育行政部门强化证书价值

北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆提出的期望理论告知：人的积极性被调动的大小取决于期望值与效价的乘积。当证书所蕴含的价值达到促使学生达到某种期望值时，他们就愿意投入更多的时间、精力及财力去实现它。就如计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试，获得了高级工程师证书，就可被聘用为高级工程师，享受副教授待遇。如果明确规定考取到相应等级，就可在企业中获得相应的待遇，那么学生对证书的获取投入足够的精力，比如除了积极学习课程外，还会购买相应书籍和网络视频等深入学习。

2.2 学校加强师资队伍建设，革新教师评价机制

面对师资队伍薄弱和水平差异大的问题，如何强化师资队伍建设呢？（1）建立奖惩制培训制度。每年按职称划定一定比例的培训，定期聘请企业专家对专业教师进行系统性培训并执行严格的考核或教师自行外出培训。考核奖惩制指经过主办方的培训，对通过考核的教师，按一定比例提升其所授课的课时绩效，未通过的教师按一定比例降低其课时绩效，同时作为评优评先的参考依据。由于当前无论是参与企业或学校举办的培训中，考核标准低和象征性严重，很多受训者并没有真正达到培训的目的，同时举办方颁发的结业证书没有体现出作用。（2）建立健全的学生评教体系。学生是教育教学的直接获益者，教师在教育教学中的价值应体现在为学生提供优质的教学服务上，其教学效果应作为考核教师的一种方式。现行职称高低决定课时绩效逐渐展现出矛盾，因为职称高低与教学质量高低之间的关系并不是正相关的。由教学的接受者来评价教学的实施者更加客观真实且具有说服力，又能体现出优劳优质优酬，同时也督促教师践行终身学习理念。（3）建立教师自评机制。教师作为知识技术技能的传递者和文明的传承者，在社会生活中体现出为人示范的标杆，时刻保持自我清醒，向社会输送正能量。为此，教师需要定期自我评价、反思并及时改进，使得从不会做到会做，再到做好，最后做优。如果这一系列活动达到预期效果就会像蝴蝶效应般迅速遍布学校各个角落，传播到周边学校，甚至更广。当教师的教育教学水平达到一定高度时，学生会被教师的授课内容与方式及高尚的品行所折服，此时将不再担心学生不愿意学习，除非那些对自我彻底放弃了的学生。教师作为教育者，社会中的普通一员而不是圣贤，应时刻检讨与反思自己的言行，确保符合新时代教师标准。

2.3 企业构建政校企联合培育机制，疏通课—证—技之道

“1+X”证书制度是国家主导、学校与企业参与的旨在提升高职高专院校学生质量与水平的职业教育改革探索之路。为了达到既定目标，教育行政部门、试点学校及企业之间应建立联合培育机制。首先，各级教育行政部门之间步调一致部署发展规划，定期对试点过程与结果进行考核与认定。其次，相关企业根据岗位技术需求形成相对集中的技术需求，再根据需求制定相应的培训内容并与岗位相匹配的知识技能技术水平考核标准相融合，通过考核的学生即意味着具有相应的知识与技术能力水平，学生在就业选岗及待遇中应得到相对优厚待遇。最后，学校根据企业制定的考核内容与标准完成技能培养，把涉及的知识和技术融入教学课程之中，同时将教学效果反馈给企业，实现学校实施课程内容与企业技术需求互通共享。综上所述也就实现了课证技之间互联互通，由此就实现如图2所示的政校企联合培育机制。

图2 政校企联合培育机构

2.4 建立学员考证规划与实施动态考核制

尽管在大一第一学期开设有职业规划的课程并完成了职业规划书。但多数时间经验显示：无论多么完善的规划都需要去不断实施—评估—改进—再实施，经过多次良性迭代循环，才能达到既定的目标。而没有实施的规划就相当于空纸一张且高职高专学生中多数惰性心理严重。为此就需要相应的制度对其进行监督，也即有必要建立起学员考证规划与实施动态考核制。也就是在职业指导教师的引导下，由参加1+X证书考核的学员编制适合于自己的可量化的考证规划，同时在考证学员中建立以试点证书负责人为主的考核小组。由考核小组定期对参训学员进行目标考核数据获取，分析并总结考核数据，追溯造成偏差较大的原因并及时采取措施，确保按计划进行。此动态考核制能有效激励学员自主学习与探究，以完成自我规划。

3 结语

在政校企联合培育机制的指导下，激发学生攻克具有价值期望较高的“1+X”证书的力量以获取相应等级的技能认证，经过具有较高水准的教师队伍指导点拨确保学员学习无忧，当出现困惑松缓时动态考核制会发出预警提示，敦促学员坚持不懈勇往直前。在这一系列过程中，“1+X”证书价值是学员奋斗目标的期望值，师资队伍是“1+X”证书的实施支撑体系，政校企联合培育机制是“1+X”证书实施的后盾，动态考核制则是监督体系，它们之间相辅相成，互相影响，可有效地解决文中所述的问题。在“1+X”证书实施中，将专业课程内容与企业所需技能有机的融合起来，并使学员在实例演练提升实践操作水平，同时促进了教师教授内容与企业技术的交流与沟通，使教师所教、学生所学与企业所用有机的交织在一起，有效地解决了所学与所用是平行线的问题。这极大地提升了教师的教育教学水平，为国家培养出高质量的技术技能型人才奠定扎实的基础。