凝练实践智慧，聚焦课程改革

周瑛 叶忠民

2018年，哈尔滨市教育局、市教育研究院在全国率先开展了“校长发展共同体”研修项目。周瑛校长发展共同体是首批成立的十个校长发展共同体之一。

三年来，周瑛校长发展共同体以高端的视界、多维的策略、多元的方式积极开展研修活动，取得了丰硕的研修成果。成员校长身处其中，亲临其境，在同培、同析、同修、同建的研修氛围中实现了教育智慧的增生，促进了各自学校的进步与发展。

交流互鉴

古语说：和羹之美，在于合异。交流互鉴是解决问题的主要方法之一。共同体着眼于实际问题的解决开展内部研修活动，集体多元共谋呈现出鲜活的生命力和创造力。在专家学者的高位指导下，共同体聚焦“自主发展”这个核心，围绕“课程研究与实践”这个主题，在共同体内部进行了相关主题、课题、话题的广泛交流研讨。各成员学校在办学理念、管理模式、教师培训、课程建设等方面进行了深度的研修。

在研修中，我们采取了示范引领与互访交流相结合、诊断分析与专家指导相结合、课题研究与活动展示相结合、理论学习与考察访学相结合、自主研修与团队研修相结合、现场互动与网上研讨相结合等研修方式，为成员校校长提供了宽领域、多口径、立体式的交流研讨平台。

在这个学习借鉴的平台，相关资源实现了丰富、汇集、融通，优质教育资源实现了辐射推广。成员校长通过“听”“看”“研”“思”“悟”，实现了思想碰撞、智慧众筹，在共同体内部形成了研究真问题、解决真问题的浓厚氛围，形成了学术探讨、经验交流的学习场，形成了共识、共智、共享、共进的研修局面，形成了良性循环的研修“大生态”。

可以说，共同体有效地将各个层面的教育同仁们链接起来，充分调动他们的智慧和才能，为他们的发展提供了理念、思想、观点、资源、经验、做法。

知行合一

共同体运行模式凝聚了教育智慧，是理性思考的过程，是科学研判的过程，是知行合一的过程。在共同体的运行中，我们着眼于实际问题的解决，围绕鲜明的主题开展研修活动，集体多元共谋的策略呈现出鲜活的生命力和创造力。尤为关键的是，共同体孵化了成员校长自主、自觉的成长愿望，激发了成员校自我变革的内生动力。各成员校长在专家校长的领衔之下，经共同体思想的浸润、参悟、发现后，积极行动，将所学理念、所思规划、所悟办法落实到具体的工作中，开始了行动上的跟进和改进。

共同体对成员学校的引领体现的是高站位的“金点子”。共同体内部的教育家型校长们具有先进的办学理念、成功的办学经验、成熟的办学模式、良好的社会声誉，他们依托共同体平台为共同体项目落地实施、良性发展提供了调研咨询与优化方案，并对实施方案追踪、调查、研究，对运行过程进行诊断、纠偏、调整，对运行结果进行反馈、改进。专家们的领衔出谋，实现了共同体项目的顶层运筹，为共同体的校长们提供了规划策略和实践智慧的储备。

在专家校长的点拨指导下，成员校长认识到：学校发展是一个存在客观规律的循环系统，面对不同的校情、不同起点的环境，其治理理念、发展逻辑、实施途径都是不一样的，学校校长需要潜下心来，直面问题，找准学校发展的最佳支点，以最优化的策略撬动学校的发展。可以说，共同体领衔专家的特色办学思想、管理经验、方法模式，具有前瞻性和创新性，他们身上蕴藏的教育智慧是可供参考、可供借鉴的丰富宝藏。

突破瓶颈

三十五中学校是共同体成员校之一。学校在其发展历程中有过出色的办学业绩，但是学校由“民办公助”回归公办校后，教育教学质量开始显著下滑。面对转型后的诸多困惑，学校领导重新审视存在问题的症结，寻找学校发展的突破点，以促使学校在内部行为方面的积极改变，但是囿于理念和经验，校长的反思不够透彻明了，学校如何发展没有形成清晰的答案。在这个关键的节点上，周瑛校长发展共同体有针对性的研讨把脉、启发点拨，给学校的发展提供了可参考、可借鉴、可学习的优化策略，改变了学校盲目模仿与照搬的做法，转变了他们追求立竿见影效果的急于求成的想法，学校在向名优学校看齐的同时，深挖自身的优势，在改进的状态下形成实践价值，把共同体的方案落地生根。

三十五中学在专家校长的“启发”和“点拨”下，基于学校内部发展的现实问题，主动求变，量身定制发展计划，突破发展瓶颈，最终找到了学校发展中存在问题的解决策略和学校的提升路径，明确了学校办学的方向和目标。具体表现为学校领导对学校课程的育人本质、育人价值、课程的有效性、教育教学过程的实效性等问题进行了深度思考，他们认识到课程是实施人才培养的载体，学校各种教育教学活动均要围绕特定的课程展开，课程是学校育人最重要的“物证”，是学校实现培养目标的“蓝图”。学校选择什么样的课程内容，构建什么样的课程体系，采用什么样的课程实施策略，对学校的自主发展、教师的专业化发展和学生核心素养的培养至关重要，直接决定了学校的办学效益和学校的精神面貌。三十五中学基于这样的认识，在实践中整合了学校已有的课程内容，对学校课程进行了顶层设计、整体设计和系统设计，构建了符合立德树人、发展学生核心素养的“全人格”课程体系，从而将学生的全面发展置于课程的正中央，通过扎实有效的课程建设进一步推进學校办学品质的提升。

协同并进

三十五中学校“全人格”课程体系以学校的发展愿景为依据。即：办一所有“温度”的现代化学校，培养面向未来的、具备重点能力和健全人格的社会公民，为学生的终身发展奠基。“全人格”课程体系以核心素养为指向。学校课程的整合和架构指向核心素养、符合基础教育的本质，把核心素养理念落实到学校的课程规划建设中，是课程改革的应有之义。“全人格”课程体系以整体贯通为路径。整体贯通指的是把学校所有课程，包括国家课程、地方课程、校本课程、活动课程、隐性课程等，整合成一个富有学校特色的课程体系。每类课程之间要浑然一体，学校课程体系各要素之间要协同发展、相互联系、互相补充、相互促进。

三十五中学校“全人格”课程体系在内容上分为“精神人格”“素质人格”与“能力人格”，这是学校课程体系的主结构。“精神人格”类课程目标以教育之火温暖学生的心灵，让学生焕发人性的光芒，为学生的精神成长奠基，使学生在人生起步阶段能立得住、站得稳、走得远。其运行方式是对学校已有的德育课程、活动课程进行梳理和凝练，将德育目标进行课程化设计，开设了社会实践、美德教育和礼仪养成等课程。“素质人格”类课程以“教育之火”点燃智慧的火把，让理性的光芒照亮学生内心，围绕“人文底蕴”和“科学精神”两个维度，夯实学生必备的人文类、科学类基础知识，为学生奠定坚实的“素质人格”。“素质人格”类课程包括基础性课程和素养养成类课程两大类。本着“交叉、渗透”的原则，该课程将国家层面上规划的课程进一步功能化整合并进行二次开发，转变为适合学生学习需求的校本化国家课程。“能力人格”类课程围绕“自主发展”这个维度，让学生“学会学习”以应对知识时代的无穷变化，让学生“学会生活” 能适应“多元”复杂的社会，让学生“学会发展”能应付变幻莫测的人生际遇。它包括自主学习类课程、自主生活类课程和自主实践类课程。

三十五中学学校课程建设成为学校自主发展的落脚点、撬动点和支撑点，对学校的自主发展产生了根本性的、决定性的意义。这是共同体以课题为牵动，让课题研究立足解决校长成长、学校发展中真问题的具体体现，是共同体带给校长、学校的显著变化。

灵感触发灵感，智慧启迪智慧。经过三年的实践与探索，校长发展共同体以解决实际问题为出发点，在研修路径方面进行了有益探索，切实解决了校长成长、学校发展的实际问题，形成了一校牵头、多校协同、上下联动、同生共进的新格局，形成了由“点”的优质发展到“以点带面”的优质均衡发展，形成了一呼百应、百花齐放的态势，达成了协同并进的共同愿景。