开展幼儿体育游戏 发展幼儿思维能力

赵锦香

摘 要：幼儿体育活动是幼儿教育的重要组成部分，是幼儿体育教育的核心内容，高效开展体育活动，有利于增强幼儿体质，促进幼儿身心健康发展，养成良好的体育锻炼习惯，形成终身体育的意识。游戏是体育活动的基本形式，以游戏化的方式开展体育活动是体育课程的表现形式。

关键词：幼儿体育游戏;思维能力;教学策略

一、幼儿时期是智力发育的关键期

意大利教育家蒙台梭利将实践和理论结合，致力于幼儿教育的发展，实验证明幼儿身体发育的过程中存在敏感期，并将幼儿的敏感期划分为31个，如3～4岁的幼儿开始有秩序、规则的意识，观察能力开始形成;4～5岁的幼儿对数字、符号有关概念大幅度提高;5～6岁的幼儿语言能力开始形成，观察能力开始成熟。美国心理学家布鲁姆曾就儿童心理发展的关键期问题，对近千人进行了跟踪观察，研究发现，人从出生到4岁，能够获得50%的智力，从4～8岁能够获得30%的智力，剩余的20%的智力则是在8～17岁获得，这些都能表明人的智力发展过程中，幼儿时期占据重要的部分。幼儿脑细胞之间的连接数量大约是成人的两倍，脑细胞连接处是学习发生的地方，此时学习速度比其他任何时候都要快两倍[1]。在关键期、敏感期时，大脑的可塑性更强，对形成新的经验和影响更敏感，身体的许多功能都是在敏感期建立起来的。因此，幼儿阶段是身体发育的关键时期，也是智力形成的关键时期。

二、体育游戏中培养幼儿思维能力的策略

（一）注重体育游戏活动中的环境创设

体育游戏环境创设是为了更好地让幼儿对游戏材料进行组合搭建，是对游戏计划中对应“主题”的呈现，也是让幼儿在游戏情境中更好地发展自主探究能力，同时推进后续游戏的关键。首先，从环境创设的形式上看，在游戏中需要突破简单的围合。不论以积木类材料为主的体育游戏，还是以器械类主打的体育游戏，幼儿的游戏环境创设，不仅是游戏材料的简单围合，更要呈现出多元化、个性化等特点[2]。如幼儿的“游乐场游戏”，打破了低矮围墙和传统的滑梯构建，出现架空式空间构图，幼儿尝试用常规的积木，搭建立体式的高空间建筑和悬空式的桥梁。其次，在体育游戏环境创设的材料选择上看，要在原有的小材料基础上挑战大材料。细小的材料不论从形状、特点及搬运等方面，对幼儿的挑战都不大，久而久之，不利于幼儿探究能力的培养。通过在教学实践中的观察，要让幼儿逐渐尝试用一些稍大的、能够形成镂空结构的材料，同时要丰富活动形式，如师幼合作、幼幼合作等形式搬运一些更大的游戏材料，通过不断尝试，在搬运中探究如何更多更快地搬运。幼儿对材料的使用在体育活动中实现不断探究，从而在探究中逐渐得心应手，使其思维能力和创造能力得到进一步提升。

（二）实现体育游戏化过程的控制，进入游戏创新的格局

在幼儿教育指南中明确提出，幼儿体育活动需要以趣味性的状态运行，此时就需要对实际的体育教学内容进行游戏化改造，进入体育游戏创新的格局，由此使得幼儿以更加积极主动的心态融入进去，这样才能确保游戏创新的多维度效益得到全面发挥。在实际额体育游戏开展过程中，要控制好对应的频率，为实际游戏创新奠定良好的基础，由此为幼儿体育教育事业的持续发展奠定基调。比如，在一次户外体育活动中，部分幼儿一直在玩塑料拼板，一开始是各自为政，独自探索，但是慢慢地发现，部分幼儿开始围在一起，开始了拼图形比赛的游戏，有的将其拼成了正方形，有的将其拼成了三角形，有的将其拼成了不规则形状，然后在拼成的图形上玩着跳一跳的游戏，在看到这样的游戏情境后，幼师就想到鼓励幼儿以小组为单位，开展对应拼图比赛，幼师会发出对应图形的指令，然后各个小组在听到实际指令之后，迅速反馈，整个小组一起协作，实现对应图形的拼接，最先完成对应图形拼接的，可以得3分，接着可以得到2分，最后一名不能得分，依照这样的方式循环，可以选出得分最高的小组，依靠这种竞争机制的构建，使实际的游戏化教学氛围朝着更加理想的方向发展。

（三）及时拔高问题难度，持续激发幼儿的探索欲望

体育游戏中充满了探究性，自然也充满了各种挑战和困难，如果玩法相对单一，等到幼儿掌握游戏的玩法和套路之后，就很容易失去兴趣，游戏自身也较为乏味。幼师除了对幼儿的惯常玩法有所注意外，还应重视幼儿拥有的原有经验，在每次通过之后，当前最新获得的经验是什么，以便第一时间调整游戏的玩法，使游戏常历常新，不断对幼儿产生新的吸引力，从而让幼儿拓宽思考空间，在新的问题面前开动脑筋[3]。例如，以体育游戏“树的朋友”为例，以幼儿a和幼儿b为一组，要求他们把小树固定好。首先他们在围小树时用到了小箱子，之后固定箱子时用到了积木，之后小树成功站立。幼师提出了新的问题，有什么别的办法可以让树站立。幼儿b想到的材料是纸皮，两个人先拿了很多积木，重重叠叠地将积木垒了起来，进而搭了一些层数，但是随着层数的增高，面积也逐渐超过了纸皮的覆盖面积。之后幼儿b用剪刀在纸皮的中心位置戳了一个洞，之后向纸皮中置入小树。但此时少了手的支持，小树容易导向没有积木的一边，幼儿a又拿来一些积木，和纸皮形状相同，搭高两侧积木，这样就使得小树在纸皮上靠住的状态。游戏进行到这一阶段时，幼师要及时拔高问题难度，如使用同样的方式，是否会使不同的树站起来？树的大小是否会影响支撑材料的选择？有沒有不完全支撑的方法支撑小树？这些问题能持续激发幼儿的探索欲望，使幼儿解决问题的能力得到不断提升。

三、结语

体育游戏是容体力开发和智力开发于一体，有鲜明教育学意义的现代游戏方法。幼儿的大脑发育需要感觉刺激，如果缺乏刺激大脑就无法正常发展，不同类型的体育游戏对不同年龄段的幼儿有不同的影响。充分发掘体育游戏的教育价值需要注意的是，在设置幼儿的体育游戏环节时，需要增加游戏的趣味性，游戏情节要易操作，把握住游戏时间、难易程度、负荷强度等，要充分掌握幼儿的生理及心理基础形成的变化。抓好幼儿体育游戏的开展，提高幼儿的智力水平。

参考文献：

[1]宁科，王庭照，万炳军.身体素养视域下幼儿体育的游戏化推进机制与发展路径[J].北京体育大学学报，2021，44（08）：75-88.

[2]李龙飞，杨光.基于动作发展视角下幼儿体育游戏分类方法比较研究[J].体育科技文献通报，2019，27（10）：41-43.

[3]陈萌瑶.幼儿体育游戏对幼儿身心发展的影响[J].科技风，2019（02）：32.