小古文课堂的“保鲜”之法

谢彩霞

在新课标影响下，营造良好的语文阅读课堂教学氛围，提高现代小学生语文素养，是教师一直坚持不懈追求的目标。小古文教学内容的加入，是部编版语文教材的特色之一。文言文相较于现代文来说，简短凝练，古今字义、断句、省略方面差异较大，容易造成理解上的偏颇。小学生的好奇心强，初学文言文有着浓厚兴趣。但倘若教师每每教学到小古文，只是让学生借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，再逐字逐句地对译，久而久之，学生对于文言文的新鲜感也将日渐消退。那么，在初步理解小古文的基础上，怎样才能为小古文的课堂“保鲜”呢？

一、发挥想象，体验情境式阅读

《新课程标准》中对中年级阅读提出要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开丰富的想象，领悟诗文大意。”纵观部编版小古文的编排，大多数都是故事性文本。三年级上册的《司马光》与四年级上册的《王戎不取道旁李》，课后习题中都有“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”这一要求，教学中，在初步理解小古文的基础上，引导学生想象故事中人物的语言、动作、神态等，如“众皆弃去”处，想象众人惊慌失措的神情和离去的情景，以此来衬托司马光的镇定与机智;又如“诸儿竞走取之，唯戎不动”处，想象诸小儿眼中的李子是又大又圆，想象他们争先恐后摘李时的爬、拽、扛等行为表现，反衬出王戎善于观察，勤于思考的这份聪慧来。学生结合文本，加入合理的想象，丰富的情感，用栩栩如生的故事，再现古文情景，既锻炼了学生丰富的想象能力，又注重教學中对学生感受理解和语言表达能力，从而保持学生学习小古文的新鲜感，增强阅读古文的趣味性。

二、激活思维，引发思辨式阅读

学而不思则罔，思而不学则殆。语文课堂教学，不仅要注重阅读感悟、朗读与表达，也应锻炼学生在学习的过程中养成“读中有思”的学习习惯。让思辨走进课堂，学生的思维才能被激活，阅读的过程才能充满张力。五年级下册寓言小古文《自相矛盾》，学生已有一定的小古文阅读能力，可以结合注释，小组合作揣摩句意。再以思维导图出示楚人夸口叫卖的语言，通过品文析句，思索“其人弗能应也”的原因，了解人物的思维过程，引导学生从不同角度开拓思维的深度，有效地帮助学生将零散的思考进行梳理，让学生自己在思辨中发现故事所世揭示的道理，突破教学重难点。六年级下册编排了《论语》中的一则小故事《两小儿辩日》，教学时同样可以“辩”字入手，弄清两小儿不同的观点与他们各自的依据，读中探究，议中思辨，体会学无止境，孔子在知识面前实事求是的态度。像这样有两方不同想法或做法的小古文还如《蜀鄙之僧》，一贫一富，一则付诸行动一则空想，而结果截然不同，学生读这样的小古文，与冲突碰撞，读思结合，趣味无穷，品悟小古文凝练语言背后“有志者事竟成”道理，生成课堂之上的有效阅读。

三、横向对比，拓宽群文式阅读

群文阅读是指师生围绕某一主题选择一组文章进行阅读，从而达到阅读感受、情感态度等方面的共识。其实，部编版课文按照一定的人文主题进行编排，一个单元就是一组群文。多篇同主题的文章，在阅读中可以产生横向对比，学生在阅读中不断思索、体会、内化，发现群文之中的共性与不同。四年级下册第22课安排了两则文言文《囊萤夜读》与《铁杵成针》，在听课学习中发现，教师指导学生在诵读与结合注释的基础上能了解故事的主要内容，初步体会到车胤与李白的勤学与苦读。随后出示另外三篇简短的小古文《悬梁刺股》《凿壁偷光》《欧阳苦读》，学生带着注释阅读，学生发现这一组小古文正是围绕人物的勤与苦的品质，再以表格的形式让学生找出不同人物的勤与苦，古文都是怎样表达的。学生在群文横向阅读中对比发现，古文除了描写人物的行为，还有艰苦环境条件的渲染，才更能让人体会到他们克服学习困难的精神与勤苦的品质，从而诵读体悟小古文语言凝练的魅力。

每次小古文群文阅读的数量不易太多，也可以将学生熟悉的故事与未接触的故事结合在一起，这样既保持学生阅读古文的兴趣，又可以拓展小古文的阅读量，将课堂所学转化到课外阅读中。

四、以诵为主，实现趣味式阅读

所谓书读百遍，其义自见。小古文的教学，应当注重熟读成诵。注重趣味化小古文教学诵读，是文言文学习的基本方法。提高朗读的趣味，保护孩子读古文的兴趣，让孩子爱读古文，乐学古文。朗读要做到有层次地读：正确流利地朗读，有韵律地朗读，有感情地诵读。整堂课中，可以有选择地设计多形式的古文诵读，如教师声情并茂的范读，声调、体态其实都在传达，为学生的感知与欣赏提供了示范性作用，激发学生模仿朗读的兴趣，帮助学生感受小古文的韵律之美。师生赛读，生生吟诵，学生在读中感知大意，在读中增强语感，在读中体味哲理，与古人“对话”。

小学阶段小古文的教学，是今后学生阅读与学习大量长篇文言文的基石。学生在想象的情境中得到阅读体验，在思辨中碰撞出思维的火花，在延伸的群文中寻求与探索，在趣味诵读中品悟语言，将各种教学方法恰当有效地融合于课堂中，促使生动有趣的小古文在小学语文的课堂教学中鲜活起来。