有的“人”——《周总理，你在哪里》教学设计

庄歆

【教材、文本分析】

《周总理，你在哪里》是部编教材九年级上册第一单元的第二篇课文，是诗人柯岩的作品。此单元为“活动·探究”单元，希望学生通过对六首诗歌的学习，学会涵泳品味诗歌情感，把握诗歌意蕴，体会诗歌魅力。

诗歌创作于1977年初，在周恩来总理逝世一周年之际，人们以各种方式悼念周恩来总理，各类饱含深情、感人肺腑的诗篇见诸于报端。1月7日，《北京日报》首发作家、诗人柯岩的抒情诗《周总理，你在哪里》；1月8日，《人民日报》又全文发表此诗，在全国读者中引起了共鸣。

在创作过程中，柯岩“抛开堆砌总理丰功伟绩的追颂排比，排遣个人感情的绝望和悲哀，而是着眼于位卑未敢忘忧国的我们”[1]，并“采用农村群众对至亲去世时哭诉心曲的形式来写这首诗”，“对着高山喊、大地喊、森林喊、大海喊，表现出了天地肃立、山海呜咽的情境，以及天南地北周总理留下的足迹和一个个鲜活的细节”[2]。

学习这首诗歌，应指导学生进入诗的意境，领会诗人所抒发的强烈感情，认识诗人巧妙构思的特点，理解反复、拟人手法在诗中的表达作用，激发学生缅怀周总理丰功伟绩、深切怀念周总理的感情。

那么，对于这篇课文，该如何开展诗歌教学，落实单元目标，提升学生的语文素养呢？“本单元是‘活动·探究’单元，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以本单元采用驱动式方式，重在强调学生的‘自主’学习：自主欣赏诗歌，自主组织朗诵活动。”[3]所以本课采取任务驱动式教学，统编教材总主编温儒敏先生说：“设计任务驱动，任务在前，要提醒不能只是奔着任务去阅读，也不是单纯为了解决问题或者参加讨论去阅读。……很多课文都是经典，让学生接触经典，本身就是教学的重要目标，不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的支架”[4]。本次教学通过学生、教师、文本之间的对话，引导学生在阅读经典和完成学习任务中接受文化熏陶，获得审美体验，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生语文学科核心素养的全面发展。

【教学目标】

1.梳理诗歌内容，学习周总理为革命为人民鞠躬尽瘁的丰功伟绩。

2.学习朗诵技巧，体会亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。

3.欣赏本诗巧妙的构思：询问——呼唤寻找——回答，体会诗歌的感人力量。

4.欣赏拟人、排比、反复的修辞手法，体会其表达效果。

【教学重点】

理解反复的修辞手法在表情达意上的作用。

【教学难点】

通过诵读，感受周总理为革命鞠躬尽瘁的伟大品格，体会人民无限怀念周总理的深情。

【教学课时】

1课时。

【教学方法】

运用情境创设、朗读指导、语言品析等方法。

【教学过程】

一、导入

屏显：

他年少奋发，为中华之崛起而读书。

他挥斥方遒，为中华之明日而革命。

他日理万机，为让世界认识中国而奔走。

他鞠躬尽瘁，为中国能有今日死而后已。

他，就是我们敬爱的周恩来总理！

周总理的生命是一道光，照亮了中国革命和建设的征程。1976年1月8日，这道光猝然离去，让已经习惯了他的照耀的中国人民悲痛万分。人们用各种各样的方式来悼念这道温暖明亮的光。

二、初读感悟

（师生配合朗读课文。）

师：说说你们的初读感受和发现。（从内容、情感、写法、语言、人物形象、构思等方面来谈。）

预设：诗歌是以我们寻找周总理为线索来组织内容的，表达了对总理的深切怀念。

预设：诗歌第一节和结尾两节都运用了直接抒情，抒发了对总理的想念之情。

预设：诗歌很多地方运用反复的修辞手法组织语言。突出了总理的形象，表达出深沉的感情。

预设：开头和结尾还运用了呼告和拟人。

预设：结尾还运用了排比。“在这里”“在一起”“想念你”都一连四次。

预设：这首诗塑造了周总理为革命为国家为人民操劳关心人民的伟大形象，写得非常感人。

屏显：

1999年，中国诗人和学者赵凯应邀去巴黎一座大学讲学，走进校长室，主人坐着，却让客人站着。

主人问：先生自何处来？客人答：中国。

主人问：中国何处？客人答：江苏？

主人问：江苏何处？客人答：淮阴。

主人说：什么叫“淮阴”？客人答：周——恩——来！

唰地一下，校长闻声而起，恭敬站定，仿佛面对东方日出。

诗人赵凯说——周恩来是人性的制高点。

屏显：

联合国前秘书长哈马赫尔德于1955年在北京会见过周总理后说过一句广为流传的话：“与周恩来相比，我们简直就是野蛮人。”印度印中友协会长说：“世界上的领导人，能多一些像周总理的，世界和平就有希望了。”肯尼迪夫人杰奎琳说：“全世界我只崇拜一个人，那就是周恩来。”

三、研读感知

1.哪些诗句最能寄托这种悲伤沉痛的哀思？找出来读一读。

预设：周总理，我们的好总理/你在哪里啊，你在哪里？/你可知道，我们想念你/——你的人民想念你！

预设：“他刚离去，他刚离去”饱含了对总理的哀思。

2.了解周恩来总理。

屏显：

周恩来（1898年3月5日-1976年1月8日），字翔宇，原籍浙江绍兴，1898年3月5日生于江苏淮安。1921年加入中国共产党，是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，党和国家主要领导人之一，中国人民解放军主要创建人之一，中华人民共和国的开国元勋，是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员。

为探索中国革命道路、创建人民军队、创建统一战线、创建人民当家做主的新中国立下了不朽功勋。

在红军长征中旗帜鲜明支持毛泽东正确主张，新中国成立后，担任了26年国家总理，在政治、经济、外交、国防、统战、科技、文化、教育、新闻、卫生、体育等各领域倾注了大量心血，作出了奠基性的贡献。领导“两弹一星”科技攻坚。

文革中忍辱负重，苦撑危局，坚持团结统一，避免了更大损失。为毛泽东思想的完善和中国特色社会主义思想提供了重要思想资料。

1976年1月8日在北京逝世。受到极广泛的悼念。由于他一贯勤奋工作，严于律己，关心群众，被称为“人民的好总理”。他的主要著作收入《周恩来选集》。

3.再读诗歌，了解诗歌背景。

屏显：

他刚离去，他刚离去

师：这样完全相同的两个句子可不可以删掉一个呢？

预设：不可以删。前一个是回答我们的呼喊寻找，是正常语速和语气，而后一个好像表达说话者见证了总理的辛苦操劳，很不舍，所以缓一点，轻一点，更能表达内心深情。

师：周总理是在文革最黑暗的时候去世的。同学们对十年文革浩劫了解吗？

屏显：

文化大革命发生于1966年5月至1976年10月，是一场由领导者错误发动，被“四人帮”为首的反革命集团利用的内乱；迫害打击了许多革命领导人和广大的革命群众，甚至把矛头指向周总理。

从1972年5月起，周总理就被确诊患膀胱癌，发展到每天便血，但仍继续超负荷工作，每天工作12 小时以上。1974年6月总理住进医院，做了大手术。住院期间，他会见外宾65 批，在医院召开会议20 次，出院开会20 次，找人谈工作200次以上。

文革中，周总理不顾自身安危和病痛，顾全大局，忍辱负重，坚持“抓革命，促生产”，尽量减少“文化大革命”造成的损失，保护大批党内外的干部。在紧要时刻避免了党可能发生的分裂。他说：我不入地狱，谁入地狱。

陈云同志说：“没有周恩来同志，‘文化大革命’的后果不堪设想。”

1976年1月8日，周恩来总理突然辞世。然而“四人帮”却不允许公开悼念，倒行逆施，社会秩序极端混乱，各行各业几乎陷于停顿。这种情况下，人民万分悲痛，北京长安街出现了百万人十里长街送总理的感人画面。

1976年4月4日清明节这一天，聚集了200多万京内外群众的天安门广场，悼念活动达到高潮。人们在人民英雄纪念碑前，在共和国历史上罕见的“花山诗海”中慷慨陈词，深切怀念周恩来，怒斥“四人帮”迫害周恩来、压制人民声音、阴谋篡党夺权的滔天罪行，出现了一人振臂，万人应和，震天动地的感人场面。

师：了解了诗歌的背景，你认为诗中还包含什么感情？

预设：对四人帮的愤恨，对周总理的心疼，对周总理的不舍，对未来的担忧。

师：纵观全诗，看问题要能抓到本质。情感不是凭空生发的，要有事件的支撑，在诗歌中要有画面来托起。反复出现的这些关于总理辛苦奔波的画面，是一切情感的基础，是所有哀思的源泉。让我们一起来齐读二三四五节和七节的后两句。（生齐读。）

师：同学思考一下，第六节和第七节能不能互换位置？

预设：不能。因为第七节和第八节关系紧密，换了位置就造成逻辑不连贯。总理遍布大地的足迹，是他兢兢业业工作的体现，所以在人们心中，他是一位心中有国家有人民的好总理。

师：怎样的语言形式让诗歌具有动人心魄的感人力量？

屏显：

反复——

按连续性分类：连续反复和间隔反复。

按反复的对象分类：

1.词语反复。为凸显某种感情或某种行为，连续两次以上使用同一词语，达到强调的目的。例如：沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。(鲁迅《记念刘和珍君》)

2.词组或句子反复。有时为了表达内容或者结构安排的需要，要连续两次以上使用同一个词组或句子。例如：“大山原来是这样的!月亮原来是这样的!核桃树原来是这样的!香雪走着，就像第一次认出养育她成人的山谷。”(铁凝《哦，香雪》)

3.语段反复。在诗歌和小说中最为常见。

屏显：

你永远居住在太阳升起的地方（你永远站在太阳升起的地方）

你永远居住在人民心里（你永远活在人民的心里）

师：诗歌反复运用“居住”这个词语。改后好还是原诗好？

预设：“居住”是永久的，而“站”是临时的，不能表现总理永久不变的地位，“居住”有一种崇高的尊严感，而“站”只是一种不太明确的动作姿态，不能表现人的精神。所以原诗好。

师：这句话在全诗中处于什么地位？应该用怎样的语气读？

预设：主旨的地位。

师：这两节诗将反复的修辞手法运用到了极致。“在这里”、“在一起”、“想念你”各出现四次。我们尝试删掉两个来比较一下效果。

屏显：

（原诗）总理呵，我们的好总理！/你就在这里呵，就在这里。/——在这里，在这里，/在这里

你永远和我们在一起，/——在一起，在一起，/在一起

你永远居住在太阳升起的地方，/你永远居住在人民心里。/你的人民世世代代想念你，/想念你呵，想念你/想念你

（改诗）总理啊，我们的好总理，/你就在这里啊，就在这里。/——在这里

你永远和我们在一起，/——在一起

你永远居住在太阳升起的地方，/你永远居住在人民心里。/你的人民世世代代想念你，/想念你

4.比读辨意象

（1）聚焦诗的意象。（生读二到七节开头两句。）

师：高山、大地、森林、大海、整个世界、祖国的心脏，这些意象给了你什么感觉？

预设：宏大，高洁，博大。

师：把这些宏大的意象聚合在一首诗中，形成了什么效果？

预设：烘托了周总理高大圣洁的形象，让我们感到全世界各地都有总理的足迹，有他匆忙的身影，有他温暖的笑容。

师：诗歌对意象选择的标准是什么？

预设：根据一个人的特点，他在社会上的意象力，他的功绩，他的形象，他的社会地位。

（2）理解反复在诗歌中的作用。

屏显：

反复中有含义深刻的动词

反复中有一唱三叹的短句

反复中有高大雄伟的意象

师：反复中还有什么其他的语言技巧呢？

预设：呼告和拟人，排比和双关，标点符号，人称的变换。

师：不同的人称有不同的抒情效果。

屏显：

“他”——是第三人称，拉远距离，把总理的形象置于客观视野之外，弱化了虚化了总理形象。暗示总理为国操劳脚步匆匆，人们追不上他的身影，感到失望和哀伤。

“你”——是第二人称，拉近距离，仿佛面对面，强化情感，喷涌而出，突出人物，扣紧中心照应开头，升华主旨。

师：齐读诗歌最后两节，感受第二人称“你”的使用效果。透过反复这一修辞手法，我们看到了周总理的丰功伟绩，也体会到了人们悼念周总理的沉痛悲伤。那么你认为，人们悼念总理，归根结底是在悼念什么，呼唤什么？

预设：在悼念一种像总理一样“为人民服务”的精神，在呼唤一种忠诚奉献的高尚品格。

四、拓读炼精神

师：下面就用著名诗人臧克家一首诗《有的人》结束本课。

屏显：

有的人活着

他已经死了；

有的人死了

他还活着。

有的人

骑在人民头上：“啊，我多伟大！”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

有的人

把名字刻入石头，想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧。

有的人

他活着别人就不能活；

有的人

他活着为了多数人更好地活。

骑在人民头上的

人民把他摔垮；

给人民作牛马的

人民永远记住他！

把名字刻入石头的

名字比尸首烂得更早；

只要春风吹到的地方

到处是青青的野草。

他活着别人就不能活的人，

他的下场可以看到；

他活着为了多数人更好地活着的人，

群众把他抬举得很高，很高。

师：周恩来总理与毛泽东主席一样，都是新中国的缔造者，一生秉承“为人民服务”的宗旨。同学们，学习这首诗，我们还应当记住：作为人民中的一份子，我们也要力争成为祖国可靠的江山，成为像周总理那样流动不息大步向前的江，成为像周总理那样高耸屹立稳重博大的山，全力以赴助力新时代中华民族的伟大复兴。

五、作业设计

仿写：用反复的修辞手法，写一首诗，表达你对某个人物的深情。

【板书设计】

【教学反思】

这是一篇现代抒情诗，同时也是一首悼亡诗词。

在教学中要将学生带入当时的情境，感受周总理为革命鞠躬尽瘁的伟大品格。备课之始我查找诗歌创作背景，了解到作者不是简单直接、平淡无味、以概念化的方式来抒发对周总理的情感，而是借助一种新颖、巧妙的构思让主题和感情更加深刻、耐人寻味。

课堂伊始，我用直接导入的方式使学生快速进入课文，通过让学生朗读诗歌，从内容、情感、写法、语言、人物形象、构思等方面来理解诗歌，使学生感知诗歌大意。再利用资料增加学生对周总理的了解。最后通过关键句“周总理，我们的好总理/你在哪里啊，你在哪里？/你可知道，我们想念你/——你的人民想念你！”“他刚离去，他刚离去”，进一步理解诗歌的意蕴。让学生在朗读诗歌、理解诗歌的同时，了解诗歌创作背景及诗人的悲痛心情。

通过朗读指导，了解反复手法在诗歌当中的具体运用，了解作者为何要用高山、大地、森林、大海等意象来表现人民对总理惊天地、动山河的深沉情感。最后用臧克家的《有的人》结尾，让学生进一步感受周总理的伟大品格。

诗歌教学最关键的是通过诵读感悟诗歌情感，进入诗人创造的意境。不足的是，因为时间关系，没有进行更多有效的朗读指导，不能不说是一种遗憾。

注释：

[1][2]郑学富：《柯岩与她的抒情诗〈周总理，你在哪里〉》，《党史纵览》，2022年第2 期，第40页，第40页。

[3]见《义务教育教科书教师教学用书·语文·九年级上册》（人民教育出版社，2018年）第一单元编写意图，第1页。

[4]温儒敏：《统编高中语文教材的特色与使用建议》，《语文学习》，2019年第9期，第8页。