提升思维品质：初中名著阅读新题命制的主旨

■单秀英 刘宏家

苏霍姆林斯基认为“知识既是目的又是手段”，知识不在于储存，而在于“周转”，在于思维的启发。这里所说的“周转”就是指知识的灵活运用，思维品质的提升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）从全新的角度指出“培养语言文字运用能力，发展思维能力，提升思维品质”。基于以上理念，联系初中名著阅读新题（以下简称“名著阅读新题”）的命制实践，笔者认为名著阅读新题的命制应该指向思维品质的提升，不能仅仅满足于知识的机械搬运。

一、名著阅读新题命制的背景

当前，一些城市的中考语文名著阅读题出现了不好的苗头，即考查机械记忆的较多，考查思维品质的较少。比如下面这道中考题：

阅读下面的文字，回答问题。

何涛道：“不瞒押司说，是贵县东溪村晁保正为首。更有六名从贼，不识姓名，烦乞用心。”A听罢，吃了一惊，肚里寻思道：“晁盖是我心腹。他如今犯了弥天大罪，我不救他时，捕获将去，性命便休了。”心内自慌……A道：“三十六计，走为上计。若不快走，更待甚么！”

选文中A是《水浒传》中哪位人物？选文表现了该人物什么性格特点？请写出该选文在《水浒传》中的故事情节名称。

对于此名著阅读题的最后一问，大多数学生颇难一字不差地写出原著中故事名称：美髯公智稳插翅虎，宋公明私放晁天王。此题无法体现思维品质的考查，容易引导学生趋向死记硬背之路，进而变成“知识的容器”。况且，答案的前半部分“美髯公智稳插翅虎”与选文无关。

教育家于漪说：“所选的知识点或训练点应是在培养学生的语文能力，提高文化素质方面闪光的，或辐射，或折射。”语文能力的支点和文化素质的外化都在于思维品质。上述中考名著阅读题，显然弱化和忽视了对思维品质的考查。

二、名著阅读新题命制的内涵

在“双减”政策背景下，“新课标”应运而生，名著阅读新题的命制也应随之兴起。何谓名著阅读新题？就是注重知识的运用，能够启迪学生灵动的多面思维，提升学生的思维品质的题目。此处的思维品质是指学生的思维能力的特点及其表现，在阅读名著过程中所体现出的深度思考、分析比较、归纳判断、思辨表达等能力。“新课标”也明确提出要提升学生的思维品质。名著阅读新题的命制，要基于上述理念，紧扣“新课标”要求，锐意改革，勇于创新。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“知识只有在不断发展和加深时，才能存在。”“发展”和“加深”就是思维品质的提升过程，这是名著阅读新题命制的核心指向。著名特级教师徐杰说：“整本书阅读中，那些与阅读能力无关的犄角旮旯的考题，就是阴题。”犄角旮旯的题目，就是偏题怪题，不利于学生思维品质的提升，更不利于学生语文核心素养的提升。

三、名著阅读新题命制的主旨

名著阅读新题的命制要紧紧围绕“双减”和“新课标”的要求，从提升学生思维品质的角度出发，进而为名著阅读教学打造正确的风向标。基于提升学生思维品质的名著阅读新题的命制，笔者认为可以从以下“四个指向”着手。

1.指向“语言锤炼”的新题。

名著阅读新题的命制要强化体现思维品质的语言锤炼，让学生训练语言迁移的能力，提升学生思维品质。然而，在考试中，语言锤炼的题目少之又少，这也使得广大师生没有锤炼语言的意识，缺少思维品质的深度呈现，考试失去了语文味道。因此，名著阅读新题的命制要多从语言锤炼方面入手。

以《西游记》第三回《四海千山皆拱伏 九幽十类尽除名》为例，我们可以从语言锤炼方面来考查学生。例如，孙悟空在水面上遇到夜叉说：“吾乃花果山天生圣人孙悟空。”此处可以命制题目：体会悟空称自己为“圣人”的妙处。龙王不再拿出兵器时，孙悟空说：“若有可意的，一一奉价。”此处可以命制题目：探究悟空说“奉价”的意蕴。

孙悟空去龙宫借兵器，把自己说成圣人，目的是想让龙宫里的人敬重他，想以此顺利进入龙宫，这可以看出孙悟空“猴精”的一面。龙王不想再拿出兵器时，孙悟空想让龙王出个价，要拿钱买。其实孙悟空不会真拿钱买兵器，这简直是“猴精”中的“猴精”。

锤炼语言要结合文本语境，反复揣摩，挖掘语言背后的深层含义、独特妙意等。考查语言锤炼能力，能够激发学生深度阅读，提升学生思维品质。

2.指向“比较思维”的新题。

名著阅读新题的命制，更要注重培育比较思维能力。教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来理解新世界上的一切。”结合名著阅读新题命制的实践，笔者认为，比较思维就是基于语言运用的基础，在内容上比较归纳，深度解读文本的意蕴和妙处的思维能力。对比较思维的训练，可以让学生长思维品质，长语文素养，因此，命题过程中应加大关于比较思维的渗透和考查。

比如，《水浒传》第十八回《美髯公智稳插翅虎 宋公明私放晁天王》中关于宋江出场的外貌描写是：“眼如丹凤，眉似卧蚕，滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。”第三十三回《宋江夜看小鳌山 花荣大闹清风寨》中关于花荣外貌的描写是：“齿白唇红双眼俊，两眉入鬓常清，细腰宽膀似猿形。”

针对上述两人的外貌描写，可以命制这样的题目：结合小说中宋江和花荣的相关情节，作者写宋江眼睛“点漆”，花荣“双眼俊”等细节，分别暗示两人什么样的性格？并联系整本书相关情节加以印证。

基于细节描写的认知，命制具有比较思维的题目，能够提升学生的思维品质。我们比较归纳：写宋江眼睛“点漆”，暗示宋江精明；写花荣“双眼俊”，暗示花荣仪表堂堂，但是缺少灵性。整本书有多处与之相关的情节，可以概括和印证。从细节描写，到人物性格，再到情节印证，教师把学生的比较思维一步步地引向纵深，从而真正提升学生的思维品质。

3.指向“思辨表达”的新题。

关于思辨表达能力，“新课标”指出要“有中心，有条理，重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。教育家于漪说过：“语文应该要培养学生的语言表达能力。”其旨意也是指向思辨表达。发展思辨表达的内涵，即能够感知外在语句，内化成个性理解，以思辨角度整合，按照一定的逻辑外输和表达。在语文教学和名著阅读新题的命制过程中，教师应该强化学生的思辨表达能力。

例如，《西游记》第五回《乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪》中这样写大圣偷蟠桃的情节：“那众仙果退。只见那猴王脱冠服，爬上大树，拣那熟透的大桃，摘了许多，就在树枝上自在受用，吃了一饱，却才跳下树来，簪冠着服，唤众等仪从回府。”此处没有写大圣如何吃蟠桃，缺少细节描写。教师可以命制这样的思辨表达题目：发挥想象，增加大圣偷吃蟠桃的细节。题目具有开放性，着重训练学生的思辨表达能力。对于此题，有学生写出这样的语句：“只见那猴王脱冠服，迅速地爬上一棵大树，拣那熟透的一个大桃，摘了一个吃了几口，高兴地抓耳挠腮；一个桃子没吃几口，就胡乱扔了，又去摘另外一个大桃，没吃几口又扔了。猴王吃着这棵树上的大桃，又惦记那棵树上的大桃，不断地从这棵树跳向那棵树。不知不觉吃了一饱，却才急忙跳下树来，簪冠着服。他看到树下到处是咬了几口的桃子，就对地上吹一口气，桃子一下子全部没有了。他缓慢地走出桃园，唤众等仪从回府去了。”

4.指向“文化素养”的新题。

“新课标”指出要“体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。笔者认为，这些文化的累积即为文化素养。然而，现实中名著阅读题更多关注知识搬运和技能训练，缺失文化素养的渗透。文化素养的厚积固然有潜移默化的熏陶和日渐生长的过程，但也要通过名著阅读新题的引领和强化，让学生有意识地累积文化素养。

中国经典名著有着中华优秀文化的烙印，透着中华优秀文化的魅力，值得我们继承和传扬。教师可以通过名著阅读新题的命制，考查典章制度、天文地理、民俗风情等。对于传统文化，要用批判的眼光，汲取精华，去其糟粕，引导学生运用思维，深度分析，提升思维品质。譬如，关于《儒林外史》，可以命制如下名著阅读新题。

你班语文教师举行读书沙龙活动，围绕古代科举考试，展开讨论。

（1）阅读《儒林外史》选段，说说在清代进入贡院的身份是什么？

周进跟到贡院门口，想挨进去看，被看门的大鞭子打了出来。晚间向姊夫说，要去看看。金有余只得用了几个小钱，一伙客人，都也同了去看；又央及行主人领着。行主人走进头门，用了钱的并无拦阻。到了龙门下，行主人指道：“周客人，这是相公们进来的门了。”进去两边号房门，行主人指道：“这是‘天’字号了，你自进去看看！”周进一进了号，见两块板摆得整整齐齐；不觉眼睛里一阵酸酸的，长叹一声，一头撞在号板上，直僵僵的不省人事。

（2）对于周进参加科举考试的过程，请你写两句诗来点评。

（3）清代的科举制度对今天的考试制度有何借鉴意义？

通过上述名著阅读新题的命制，教师引导学生关注中华优秀文化，汲取精华，为我所用，助力思维品质的提升，真正落实“新课标”所说的“积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”，真正增强文化自信。

四、结语

名著阅读新题的命制，要在语文实践活动中进行。教师要让学生在语文实践中，把握语文运用的规律，提升思维品质，提升文化素养，真正实现立德树人的目标。

名著阅读新题的命制，须打破常规，大胆创新，避免参考答案对学生思维的限制，多设置开放性题目，少设置机械甚至僵化的题目。这需要教师不断提升业务素养和专业能力，做有思维深度的教师，做研究型的教师，做教育家型的教师。名著阅读新题的命制，能够让学生品味语言的魅力，养成锤炼语言的习惯，与作者的心灵交流，产生高阶的思维火花，最大限度地提升学生的思维品质，最终使其阅读之树真正成长为参天大树。

推荐书目

书名：《给教师的建议》

作者：B.A.苏霍姆林斯基

出版社：长江文艺出版社

《给教师的建议》是苏联著名教育家B.A.苏霍姆林斯基的作品。《给教师的建议》原名《给教师的100条建议》，作者苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学教师面临的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专门针对教师，写了100条给教师的建议，内容充实，全面地反映了作者的教育思想和教育实践。这100条建议，每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，饱含情感，非常利于阅读，是一本经典的教育图书。