SOFIT在小学体育教学评价中的应用

刘贤

随着我国中小学教育体制改革的深入，如何使课堂教学评价在小学体育课堂教育中发挥正向积极作用这一课题，日益受到学界的重视和关注。SOFIT教学理念作为一种综合性的评价尺度，在欧美等国的体育教育实践中发挥了积极作用，该体系主要通过收集及分析学生课堂表现、课堂环境及教师干预等方面的数据，为课堂教学评价打开新的思路。本研究将结合目前的科技发展状况具体探讨SOFIT教学体系在小学体育课堂的应用。

一、核心概念及组成模块

（一）概念介绍

在探讨SOFIT体系具体探讨其应用及落实路径前，有必要对学界目前针对SOFIT理念的研究进行梳理，厘清相关核心概念，以便为后期的研究打下理论基础。SOFIT体系是英文“System for Observing Fitness Instrution Time”的缩写形式，可直接翻译为“健身教学时段监测体系”。就目前学界的基本共识而言，大多数学者将其定义为，该体系是通过收集学生的课堂活动数据，综合评估课堂实际环境及教师干预效果的评价体系。该体系基于一系列来源课堂活动的时间片段活动数据，可视为综合性的观察系统、记录系统及决策系统。

（二）组成模块

作为基于课堂时间数据抽样记录体系，SOFIT采用三步决策系统，即测定学生运动的方式、完成任务的时间，以及教师的课堂时间安排。第一个模块为学生活动水平，通过观察课堂上的单个学生在某个具体时间段内的身体活动表现，通过1～5编码评分的方式予以记录;第二个模块为课堂环境，在每个监测时段，根据监测数据任课教师需作出是否将时间分配给相应的身体活动的决策;第三个模块为教师干预环节，通过对观察对学生健康程度的促进程度及强度来判断教师的课堂时间分配是否合理，并可根据相关数据做出优化及调整。就美国等学者的相关研究表明该系统对观察学生的身体活动、身体素质及身体潜能具有良好的实用价值，而基于我国中小学生的体育课堂实践活动中也可看出有一定的正向效果。

二、应用SOFIT教学体系在小学体育课堂的意义

在素质教育不断推进的今天，教学理念和教学方法已与以往大不相同，对小学体育教学来说更是如此。新课程标准中对小学体育教育再次提出了新的指示与要求，要求体育课程的教学内容中不单单是对学生身体素质的锻炼，还应包括对学生体育综合素养的培养，要在体育课堂中以学生为主体，充分考虑每个学生的差异性，帮助学生实现多样化的综合发展。这从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。小学阶段是学生成长的重要阶段，小学时期的体育教学对学生整个小学教育阶段的身心健康发展都有着重要的作用和意义。在体育课程中融入“生活化”的元素，能有效地帮助学生在体育课程中更好地学习与发展。小学体育课程标准明确提出在体育教学过程中要把重点放到提高学生身体健康和心理健康上，通过相关技能的培养强化学生社会适应能力，也就是说在具体SOFIT教学过程中，教师要采取合适的手段不断丰富SOFIT教学内容，拉近体育课堂与现实生活之间的距离，而SOFIT课堂的构建可以实现这一目标，可以改善学生对体育的看法，提高学生学习体育知识的欲望，还能实现教学质量的最优化，把学生培养成满足社会需求的人才。

三、我国体育课堂教学评价标准存在的问题

（一）重视教学目标的达成，忽视学生的个人发展

在对体育课堂教学进行评价时，传统的体育教学评价标准，更加注重体育课堂教学目标的达成情况，会更加注重教师体育课堂教学目标的达成情况，若教师最终完成事先预定的体育课堂教学目标，那么教师就会取得较高的评价;而若在体育课堂教学过程中，教师预定的体育课堂教学目标并未达成，那么体育课堂教学分数就会较低。传统的体育课堂教学评价只是局限于教师是否达成了教学目标，而在一定程度上不仅忽视了教师的体育课堂教学技巧、体育课堂教学方法，以及先进教学理念的应用，也忽视了学生通过这一体育课堂教学所获得的知识、所获得的技能，以及在这一体育课堂教学中的学习状态等，没有考虑学生的个人发展情况，这样的教学评价是局限的、不全面的。

（二）更多地以教师作为评价对象

传统的体育课堂教学评价标准，更多还是依据教师来制定的，在对体育课堂教学进行评价时，仍是以教师作为评价对象，更加注重教师的教学目标实现情况 、教师的教学方法、教学理念，以及教师在教学过程中所应用的教学技巧。在对体育课堂教学进行评价时，并没有体现学生的主体性，学生并沒有被当作是体育课堂的主体，不利于学生的个人成长及知识技能的学习。

（三）评价标准与体育学科不匹配

一些学校为了进一步提高体育课堂教学水平，会在学校内部组织各种各样的优质课及公开课等教学活动，而学校也会针对这些优质课及公开课来制定各种各样的评价标准，这些评价标准本来是针对优质课和公开课而制定的，但是后来逐步演变成针对体育课堂教学的评价机制。要知道这些优质课与公开课与平时的体育课堂教学活动是有一定脱离的，是不完全一致的，所以并不能完全照搬针对优质课和公开课的评价标准以及评价机制，这会导致评价标准及评价机制与体育教学活动相脱离，不能规范且准确地对当前的体育课堂教学活动进行评价。真正的体育课堂教学评价，应根据实际的教学情况及教学管理来制定，要与教学活动相适应。

四、SOFIT体系在我国小学体育课堂教学评价的可行性分析

（一）符合以学生发展为中心的课堂教学理念

SOFIT体系，从某种程度上来说，体育学科的核心素养往往都是在核心素养相关理论的基础上延伸开来的，让学生在学习的过程中不仅能够得到一定的体育知识及体育技能，进而使学生养成积极参与体育运动的习惯。一般来说，小学阶段学生体育核心素养的关键就是运动能力及体育品德和健康行为。在这其中，运动能力不仅包括学生自身的一些基本身体素质，还包括学生在运动的过程中积累的经验。更加符合新课程下的体育课堂教学评价标准，随着体育新课程改革的不断实施及推进，如今针对体育课堂教学评价的内容变得越来越全面。在对体育课堂教学进行评价时，首先要关注体育课程的教学目标及教学内容，教学目标是否合理，教学主题是否突出，并且注重教师的教学设计及教学理念的体现。同时在对体育课堂教学进行评价时，也要充分关注学生的情感体验，要注重学生是否在这堂体育课中有所收获。传统的体育课堂教学评估方式主要是以教师为主，忽视了学生应发挥的主体性作用，而SOFIT体系的特点在于将学生作为主要的评价关注点，将学生作为教学活动评价的主体，使学生的表现及学生的身体活动等数据成为主要的评价基础，这就使教师需要时刻将学生的行为举止记录下来，关注学生在体育课堂教学过程中的一举一动，而这就在根本上转变了以往的评价错位的问题。还能更加有效地分析当前学生的学习情况，认识学生当前体育课程学习存在的不足，也能帮助教师更好地分析教学中存在的问题，从而更加全面、更加规范地对当前的体育课堂进行教学评价。SOFIT体系符合我国在中小学生阶段推行的素质教育及新体育课程标准的理念，在小学体育的教师评价中，有着十分重要的应用价值。作为一名体育教育工作者，要适应SOFIT改革教育改革和发展的新形势，深入课堂，研究生活，努力把体育教学和社会生活、学生实际紧密结合，使体育教学发挥更大的育人作用，使体育教学为学生的成长乃至今后的工作和生活提供更好的基础服务。

（二）具体的体育教学应用条件基本成熟

我国5G等技术的发展可以为SOFIT体系数据的采集和分析提供强大的技术支持，学生可选择如智能手环等可穿戴设备参与体育课程中，这就意味着学生的各项运动数据体征可以被时时刻刻记录下来且反馈到任课教师处，并存储至云平台，在一定程度上能做到实时监控及记录。通过这些软件及硬件设备的使用为SOFIT在小学体育课堂中深入和持久的运用提供了基础保障，并且SOFIT体系的应用方法较为简单，体育教师经过一定的培训，就能熟练掌握SOFIT的使用方法，能真正地将SOFIT应用到体育教学过程中，实施较为方便。

（三）实现多角度评价

SOFIT评价工具，能从多个角度对当前的体育课堂教学进行评价，有着其独特的优势与条件。首先，相比于其他评价工具，SOFIT的评价能更大范围地进行，且能在同一时间、多角度、多课堂的，对学生的课堂学习情况进行相关数据的收集。除此之外，SOFIT评价工具，能在同一个观察和记录间隔内，对学生的活动水平，当前体育课堂教学环境，以及教师的教学干预进行观测，不仅仅局限于一个角度或者是一个内容，而是将观察对象进行了进一步的扩展，使数据更加多样化。其次，在对学生的活动水平，体育课堂教学环境，以及教师的教学干预进行观测时，会根据学生进入到活动场所的顺序来确定被观测对象，这样的选择方式更具有代表性，可信度进一步提高，也能让最终所收集到的数据更加规范。最后，运用SOFIT体系所收集的数据能更加清晰地了解此次体育课程的时间分配情况，有利于教师之后的教学管理。

五、SOFIT体系的具体应用探讨

（一）数据收集

SOFIT在传统体育课堂中的运用一般采用标准表格的形式，以1～5编码打分的形式对间隔内记录到学生的活动状况、课堂环节及教师时间安排进行评分。一般采取逐个对学生个体进行记录采集的方式。而就目前的科技水平而言，在数据采集方面可让学生佩戴统一的智能监测设备，按照教师的指令同时进行体育活动，并同时采集实时数据传输到云端进行数据分析整理，通过可视化核心指标来进一步对SOFIT三项核心指标进行评分，其评分可实时显示在大屏幕等设备上，从而提升数据采集效率及准确度。

（二）观察技术

在观察技术层面，传统的SPFIT系统主要是基于对学生体育课堂活动及课堂环境的数字编码评分来评价某一观察区间的活动的效度。基于智能手机、可穿戴设备等软件及硬件设施，可使上述的观察技术更好地落实，学生通过观察自身的各项运动体征，如心率、呼吸效率、体能消耗效率、耐受度等指标，就可快速观察自身所处的活动。与此同时，其实时数据可同步传输到云端等后台，系统可根据一定的打分指标自动计算该学生在小学体育课堂中的评价和表现，结合AI算法等技术，可给予教师及学生针对性的教学意见。

（三）间隔长度

SOFIT的观察间隔在传统的体育课堂中通常是以秒作为区间，教师以分钟或者小时来对学生活动、课堂环境及活动时间安排进行观察评估。目前，基于云计算技术，可以缩短观察区间，并且无须人工观察及记录，系统自动基于小学体育课堂教育的评价的相关指标对学生情况、课堂进展及教师的时间安排进行评价和数据传输采集。

（四）抽样系统

SOFIT的抽样系统一般是在班级内随机抽样产生，传统的体育课堂需要逐个学生进行，并且由教师等进行人工观察。而基于运动手环等运动监测设备可做到对每一个学生同时进行数据采集及行为特征观察，无须再设置抽样系统，而需要教师具有一定的数据分析能力，可通过对数据的分析，从而完成对小学体育课堂教学的评价及进一步优化。

（五）记录数据及数据分析

传统的SOFIT往往采用在事后将表格记录输入到电脑中再进行分析，由于可能存在人为的操作失误，如数据的遗漏及误输等情况，在一定程度上难以有效保障数据的可信度。而且对于数据的使用往往存在横向及纵向的对比关系，简单的数据整理难以对数据进行有效性及相关性分析，从而降低数据的使用效率。而目前的信息数据采集技术能在一定程度上给予行之有效的解决方式，即在数据的采集、记录及传输上降低人为干预。同时，可采用AI等大数据技术有效处理数据，从而不仅使SOFIT采集到的小学体育课堂教学评价数据可为本校所使用，可对学生提出针对性的提升方案及实施步骤，也可对小学体育教学课堂的教学内容安排及时间规划给予合理建议及评价，从而更好地促进小学体育课堂教学的提升。

六、结语

随着我国中小学教育体制改革的深入，如何使课堂教学评价在小学体育课堂教育中发挥正向积极作用这一课题，日益受到学界的重视和关注。SOFIT教学理念作为一种综合性的评价尺度，在传统的体育教学课堂上已取得一定成效，本文通过重点将移动互联网技术、可穿戴设备、大数据技术等和SOFIT体系相结合，将传统的五大步骤加以升级，为SOFIT在小学体育课堂的深入且持久地運用提供了理论分析基础，为进一步落实小学体育课程改革及素质教育铺展行之有效的应用路径。

（宋行军）