基于互联网培养幼儿语言学习信息大资源观

李婷婷

（江苏省靖江市第一实验幼儿园，江苏 靖江）

“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”古人从春秋战国时期就明晰了学习的本质——积累，幼儿的语言学习同样如此。

牙牙学语时，大人的细微反应能引导婴儿，让他们从各种无意识发音中选取出有意义的字词，不断训练、积累，形成初步的语音印象；阅读绘本时，幼儿能在大人的帮助下突破语音的外壳，结合积累下的生活及阅读经验，猜测并了解故事语义；初学汉字时，重复性的指读与抄写就是一个巩固训练积累的过程，借助前期积累的语音、语义经验，将抽象化内容与平面化符号相结合，从而构建出自己脑海中的语言领域特定符号系统。

语言学习的本质是积累，积累的本质就是资源。唯持足戈，方能试马。在飞速发展的互联网背景下，有效整合信息资源，构建幼儿语言学习信息大资源观，是对幼儿语言发展最直观、最便捷的支持方式。

一、语言学习信息大资源观简述

资源是人类诞生之初就赖以生存的基础，一般狭义地理解为自然资源和社会资源两种。但日新月异的现代社会，各项功能也从人文角度出发相继拓展细化，文化资源、制度资源、人力资源等应运而生，传统的双向资源也就逐渐转变成可持续发展的大资源观。

大资源观应用在人们生活的方方面面。互联网企业的大资源观以传输资源、储存资源和检索资源为类别，资源之间相生相存，将互联网从二十世纪八九十年代单纯的信息技术支持转变为支持性交互应用平台，从而催生出“线上经济”这一新生事物。医疗卫生系统也重新厘定大资源观，卫生服务提供与卫生资源募集成为当代医疗体系的两根支柱，彼此独立又协作共存。

语言学习信息浩如烟海。在教育信息化愈演愈烈的当下，依托互联网背景，根据现实需要将语言学习信息资源统一编目、细分整合，利用互联网特性有效促进学习信息与信息技术的融合，推动幼儿语言类学习信息的网络化建设，所构建出的就是幼儿语言学习大资源观。

二、语言学习信息的科学分类和有效整合

（一）科学分类

笔者从教学实际出发，将其分为平面化语言知识信息、平面化语言知识信息图谱、数字化语言知识信息、数字化语言知识信息驱动等几大类。

1.语言知识信息

这是现实教学中最常见的一种。简单地说，就是一切以书面或者口传等形式存在的语言信息。绘本、儿歌、故事、绕口令、游戏歌等都属于这一范畴。

这些信息之间通过信息化整合，可以根据类型、内容、难易程度、呈现方式等，分类形成语言知识信息立体化资源库。

以绘本《我的幸运一天》为例。该绘本讲述了一只误入贼窝的小猪和饥饿难捱的狐狸斗智斗勇，最后大获全胜的故事。相较于低龄绘本，这本书情节相对复杂，需要通过阅读揣摩分析两个对立主角的心理活动。根据幼儿阅读年龄的不同，教师可创建“我的幸运一天”网络图表，帮助不同年龄的幼儿听懂故事梗概，并结合自己已知经验理解故事内的意义，以及故事外延展出的新知识。

一本绘本，七种读法。通过相关辅助绘本，帮助幼儿从个人层面和社会层面多种解读。同时，通过关键字搜索，教师也能在检索一本绘本时，同时获得相同作者、类似题材甚至类似画风、类似价值观表达的多本绘本，从而构建属于本班幼儿的交叉式阅读体系，帮助幼儿深入阅读、深入解读、深入精读。

2.语言知识信息图谱

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”练则能熟，熟则生巧。语言的运用就是一个输入与输出的过程，人类学习语言的初期，就是在一遍又一遍的练习中逐渐内化语言信息，自动在大脑语言中枢形成处理语言信息的机制。而将这个机制迁移到幼儿语言知识信息中，就是我们所说的语言知识信息图谱。

互联网条件下，语言信息图谱的建立能够提高教师的工作效率，将教学内容予以精简化、科学化，从而提高幼儿的语言学习效率，帮助幼儿将抽象化语言信息变得具象化，易于理解和掌握。

以故事为轴心，结合知识型与技能型图谱，螺旋式结构帮助幼儿建立语言知识信息图谱，在各种各样有趣的活动中内化语言知识信息，形成自己的语言领域特定的符号系统，促进幼儿更加自如地运用语言。

3.数字化语言知识信息与数字化语言知识信息驱动

之所以将这两类放在一起阐述，就是因为这两者本就是相辅相成的。随着数字化时代的到来，在线学习已经成为大多数幼儿日常所能接触到的学习方式。数字化语言知识信息，因其直观性、趣味性、可操作性和易于传播性，成为在线学习的主要学习内容之一。那么，构建科学、合理的数字化语言知识信息资源库，创建有效数字化语言知识信息驱动，就成为幼教工作者的一项重要工作内容。

（二）有效整合

经过检索统计，目前市面上所能接触到的幼儿语言知识信息App 多达几十种，五花八门良莠不齐。那么，如何取其精华、去其糟粕，在这个基础上构建出属于自己的数字化语言知识信息库呢？

1.精选学习内容

市面上目前的相关App 中，趣味性语言知识信息较多，但生活类、心理类、人文关怀类较为缺乏，教师可搜寻这方面信息，以互联网为载体，通过在线视频、闯关小游戏等方式进行有效互动，将优化的教学资源予以投放，并根据幼儿反馈进行适时调整。

2.优化学习方式

幼儿年龄小，缺乏自控力，视力还没有完全发育好，长时间在电脑前操作不利于幼儿的身心健康发展。那么，教师可利用储备资源，将听作为数字化语言知识信息的传播方式。如猜谜语、讲故事、说绕口令、游戏儿歌等，都能在保护幼儿视力的同时调动幼儿兴趣，从而达到活动目标。

3.利用家长资源

在实际操作过程中，家长才是幼儿的第一责任监护人。所以，我们要善于利用家长资源，设置奖励机制，调动家长参与和监督的积极性。同时，家长作为幼儿在线操作的旁观者，能第一时间给予教师反馈，拍摄幼儿游戏时的音视频，提升学习平台的互动性，帮助教师搜集信息，从而达到科学调整学习信息的目标。

三、完善资源，构建相关流程

科学、合理的资源构建流程能够有效简化教师的工作流程，提高构建效率，有效构建信息资源。所以，我们在构建幼儿语言学习知识信息大资源观时，需要有效规划完善相关流程。从实际操作出发，我们将其分为以下六个步骤。

（一）选材

妥善完备的选材为信息资源库的构建提供了物质储备。但在选材过程中仍应注意去芜存菁，同时对国外未引进及二次衍生的语言信息作品加以反复甄别，剔除其中与当前我国国情和幼儿实际生活相差较远的内容，并应对作品背景、创作意图等加以研判。

（二）审核

审核资源库内容，不仅要从作品内容中加以审核，同时，资源库中所保存的语音类信息、图谱类信息、数字化语言知识信息驱动等，都及时建立跟踪信息，从教师、家长、幼儿的反馈信息中，对资源内容进行二次筛检和多渠道复核，保证资源库内容翔实、有意义，能在一定程度上反映当代幼儿的生活与学习情况。

（三）入库

资源入库并不是简单、粗暴地一以划之，而应该是在统筹入库的基础上为接下来的分类做好前期准备。所有材料入库应建立文字档、电子档两个资料档案，并同时建立电子检索链接，方便后期检索。

（四）分类

资源可分为四大类：平面化语言知识信息、平面化语言知识信息图谱、数字化语言知识信息、数字化语言知识信息驱动等，同时可根据作者、立意、类型等进行二次细分，从而构建环环相扣的框架结构。

（五）检索

在所有资源都拥有详细电子检索档案的前提下，可在不同端点上通过电子检索建立虚拟协同，保证可以在任何地点对文字档、电子档都能提取借阅，同时在技术协助下，甚至可以利用影音和VR 手段，利用二维码、网络端域等丰富幼儿阅读体验，为幼儿带来新的阅读体验。

（六）归档

所谓归档，其实包括数据回馈和技术调整两个方面。可以通过互联网和线下两种模式，及时收集教师、家长和幼儿回馈信息，并及时进行调整、修改。或者根据不同用户的搜索习惯，通过归纳并计算后推送相关资料，更好地匹配用户需求。

“工欲善其事，必先利其器。”我相信，构建互联网下的幼儿语言学习信息大资源观，必将推动幼儿语言类学习信息的网络化建设，也将反推幼儿语言类学习信息的拓展，从而双管齐下，更好地为幼儿语言学习服务。