基于“星星农场”的创意生活课程建设*

陈 益

由于地区经济差异、个人兴趣追求等，中国人口在不断地流动，“留守儿童”群体逐渐向“随迁子女”转变。李克强总理强调：“决不能因家境、区域不同让孩子输在起跑线上。”然而，在“文化冲击”理论视野下，“随迁子女”在本土文化中心理自卑、起点不一、缺乏关爱等现象普遍存在。如何让“随迁子女”成为“当家少年”？真实的生活场景，是学生最好的学习资源。江苏省常州市武进区星河实验小学分校（以下简称“星河分校”）基于陶行知生活教育理论，开发创意生活课程，借助“星星农场”的开发建设，着力提高学生的生活力。

一、“星星农场”的崛起：自然的儿童需要一个农庄

当今时代，成人和儿童似乎都被电子化了。我们的感觉能力随着科技进步而日渐萎缩。很多学生迷失在电视、平板电脑的方寸之间，把自己束缚在“水泥森林”里，忘记了自然才是最广阔的世界通道。学生需要自然来开发他们的感觉器官，唤醒他们的感受力、创造力。

1.一份问卷引发的思考

针对星河分校学生的朴素、尊师敬长、自理能力强及缺乏创新、学习能力欠缺、自信欠佳等特点，学校对近千名学生与家长进行问卷调查，了解他们的真实想法：学生希望自己长大后变成怎样的人？他们期待的学校是怎样的？父母又期望孩子受怎样的教育、成为怎样的人？

学校共发放问卷999份，回收999份，回收率达到100%。从统计数据来看，随迁子女家庭更多地把目光聚焦于孩子的阳光心理、健康成长，他们不仅希望孩子成绩好，同样也希望孩子综合素养能够得到提升，可以有更强的创造力。

基于问卷分析，我们叩问自己：到底要给学生怎样的教育？学校的创意生活课程给全体师生提供了“身体、智慧、生存、品格和艺术”五个方面的创意生活课程体系，对具体的班级、教师而言，从哪个角度切入更好呢？我们发现，我校的学生很勤劳，特别爱劳动。于是，我们对“生存”课程进行了再细化，以劳动教育为抓手，实现课程的突破（见图1）。

图1 劳动教育课程架构

2.一个烦恼带来的欣喜

学校地处农村和中心镇区的交界地带，学校北面有一块空地，年久未经开发，便成了一块荒地。

这块荒地，对于校长来说，是一个烦恼：学校即将进行扩建，对荒地不会投入资金建设，但又时常要整治、清理，费时费钱费精力。而对于学生来说，隐秘的角落却是他们探险的乐园。他们中午会跑去看花看草或捉虫，发现一个又一个大自然的秘密。

四（1）班的秦老师利用班会，组织学生讲述了他们在秘密基地的许多小发现。最终讨论的结果是——他们想把荒地“变废为宝”。

“星星农场”由此诞生——以耕种之名，联五育之线，系自然之脉，觅劳动之魂，得生命之神。

3.一个农场形成的合力

“星星农场”这个名称，是征集学生意见、结合学校理念“每一个孩子都是银河中最闪亮的星星”而命名的。农场的建设让学校、家庭、社会形成了教育的合力。

每个儿童都是天才设计师。“星星农场”启动前，学生们小组合作，描绘自己心目中的农场物象，通过设计图纸，来呈现自己心目中的完美样态。同时，根据时令，挑选自己喜欢的农作物种子。每个学生投入其中，用设计师的思维来进行设计和规划。

每个成员都是农场建设者。蓝图已描绘，星星农场开始动工。学校的老师们动起来了，多方筹措资源；家长们动起来了，他们开上卡车帮学校搬运树木；开汽修厂的小李家长，运来一堆废旧轮胎，用来制作环保花盆；小张同学把家里不用的农具运到了学校，给大家使用……从老师到家长、从家长到孩子，每个成员都是农场建设者。

大自然对于儿童的发展有着不可估量的意义与价值，亲近自然也是儿童的天性使然，他们能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。

二、当家少年的养成：学生的未来需要点亮精神

“星星农场”承载着学生的欢乐，是学生知识和精神的伊甸园。社会发展的今天，“当家少年”如何更好地适应未来？未来的“当家少年”有着怎样的特质？

1.探究精神：作物的应时生长

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。学生们在一年四季中不觉生长。当确定种什么的时候，正值春天，有人种下了萝卜，结果没有收获。一分耕耘，一分收获。是否努力了就会有结果呢？这样的辩论、探究，在学生心中徘徊。于是，结合撰写作物介绍，学生开始经验总结——我们需要择令而种，做事需要择机而行。

2.格物精神：学科的联动感应

考虑到学校有北方人，我们种植了一期小麦。在沉甸甸的麦穗里，有学生惊呼：“老师，快来看啊！这是不是和禾苗的‘禾’很像？”于是，我们开启“说文解字”的研究。原来，禾确实是一个象形字。格物致知是新时代“当家少年”应有精神。到了蔬菜收获的时节，我们进行采摘与义卖。如何定价呢？学生们核算自己投入的金钱成本和时间成本，进行合理定价，义卖所得，给班级添置物件或者给家庭困难的同学购买书籍等。在生活中学习，融合各学科生长，实现学科间的联动感应。

3.惜食精神：内在的向外折射

以前，午饭的时候，常常有学生挑食，而且每次午餐后，垃圾桶中的浪费那是一个惊人。如何让学生更懂得珍惜呢?

在“星星农场”种植体验过程中，有的学生除草起了水泡，有的学生打水直不起腰。小雨说：“我终于体会到了农民伯伯的辛苦，我们仅仅种植这一块地就够呛。”在这样无声的教育中，大家体会劳动的艰辛，懂得食物的可贵，拥有感恩的心。

三、生活素养的提升：课程的评价需要促进成长

“星星农场”到底给学生带来了多少成长？孩子是否真正成了“当家少年”？我们通过评价体系的变革，来促使学生生活素养的提升。

1.生活力护照：“当家少年”的必备技能

儿童的教育是一段幸福的旅程。以“星星农场”为支点，学生在星河分校生活6年，收获了什么？有哪些生活技能？我们梳理小学阶段需要掌握劳动方面的生活技能（见下页表1、表2）。

表1 星河分校6-13岁家务劳动清单

表2 星河分校6-13岁自我服务与公益劳动清单

对照清单，班级定期进行生活技能的考核，在生活力护照上进行相应的表现性评价。

2.生活力绿码：“当家少年”的星河特质

星河分校注重五育融合。在劳动中，践行德智体美劳的全面发展，以劳育德、以劳启智、以劳健体、以劳益美、以劳为乐。有学生在作文里写道：“现在爸爸妈妈上晚班，我也能解决自己的温饱问题。”“我能在阳台种植小葱，给菜增加味道。”在家访中，家长也表示，孩子的自理能力比之前强了很多。就连班级的收交作业情况，也不再需要老师操心，高效收全，不掉下任何一个。

3.生活力通行证：“当家少年”的工具包

失败是成功之母。在“星星农场”的实践过程中，常常有失败的事件。例如：种子不发芽；种子发芽后，长得太慢，拔根看看，结果把根拔断了；不合时令的种植；施肥不恰当等等。错误是一种资源，失败更是一种好资源。我们按下暂停键，思考失败的原因，寻求避免失败的策略。我们虽然放慢脚步来探究失败的真相，但是在此刻，慢就是快，是为了今后更快地成功。欲速则不达，快慢的最大效度在交点处、在峰值处、在平衡处。

我们通过“星星农场”开展创意生活课程，帮助学生实现从“随迁子女”到“当家少年”的转变。他们收获的不仅仅是游戏的快乐、种植的体验，更多的是带给自己一生受益的生活技能、生活品格和生活素养。光阴可以流逝，容颜可以改变，生活力素养，却印刻在每一个生命里。