师生相融,教学相长

周春宝

都说夫妻在一起时间长了，会越来越像，从长相到脾性。其实，老师和学生也是如此。我常常觉得，相处久了，学生越来越像我，我也越来越像学生。

早读、午读，我从不当监工，而是悄悄捧起一本书，穿梭在学生之间，和他们一起朗读、背诵。凡是要求学生朗读或背诵的课文、古诗词，我必定先朗读、背诵。学生也不待老师提醒，更无须呵斥，而是自觉地拿起书本。师生之间早已形成默契，课堂仿佛流淌着一曲美妙的二部和声，偶尔还有会心的眼神交流。

碰到认不出或拿不准的字音，我从不含混，在家里、办公室、教室都放了字典。学生也学着我，养成了勤翻字典的习惯。一天，一个学生跑到我跟前，眼睛放着光，像发现新大陆似地直嚷嚷：“我有个弟弟，别人都叫他袁汉汶（wén），我特意查了字典，这个字应该是第四声。”忽而，他耷拉着眼皮，悻悻地说：“从出生到现在，从身边的同学到老师，也包括我，都叫他袁汉汶（wén）。直到今天，我才知道这个陪伴在我身边六年的亲人是谁。”倏地，他又抬起头，用感激的目光看着我：“这一切，都是您的功劳！”

不知是语文教师的职业敏感还是社会责任感使然，每每看到校园里、大街上用得不规范的字词、短语，我总有一种如鲠在喉不吐不快之感。很快，学生也学会了咬文嚼字，向我投诉超市招牌把“哈密瓜”写成了“哈蜜瓜”;饭店名“湘依湘味”源于成语“相依相偎”，“湘”和“味”应该要加引号，等等。他们还义正词严地向超市和饭店提出“抗议”，仿佛成了捍卫语言文字规范的小卫士。

统编版语文教材推荐学生阅读的课外书籍大多来自课后链接、资料袋及“快乐读书吧”。为了记住这些书名，并且说服家长购买，我和学生合计着把书名串编成一段颇有情趣的顺口溜：我住在《草房子》里，头戴《青铜葵花》，家有一对儿女，男孩叫《小英雄雨来》，女孩叫《海的女儿》，他们整天缠着我问《十万个为什么》，特别想知道挂在墙上的《宝葫芦的秘密》。

第二天一早就有学生笑嘻嘻地告诉我：“老师，还没等我把顺口溜说完，妈妈已经笑得合不拢嘴，连声说‘我的女儿太有才了，必须买！’”时隔数日，一个学生课间追到我，递给我一张纸条，上面写道：“老师，我也学着您的样子，把第一单元的课文编成了一段顺口溜，请您指正——我捧着《珍珠鸟》，骑着《白鹭》，准备去吃《落花生》，恰逢此时，下起了《桂花雨》。我走过《搭石》，迎面碰到《将相和》，他们给我讲起了《什么比猎豹的速度更快》的故事。”虽说还有些稚拙，但能把这么多篇课文的名称串成一段话，而且还挺顺口的，着实不容易。

无论一天有多忙，我都会挤出时间，把我和学生之间发生的故事写下来并与他们分享，还起了个名字“我和学生那些事儿”，深受学生的喜欢。渐渐地，学生也养成了勤观察、乐表达的习惯。他们把每日见闻，或喜悦，或烦恼，或困惑，倾诉在笔端，用写信的方式和我交流。一日，我连续读到两封甚感欣慰的信，一封说：“我以前怕写文章，五分钟也想不出一个题目，现在经常写信，终于打通了我习作的任督二脉。”另一封差点儿让我笑出声，信中说：“我经常在好闺蜜面前夸您，说您不像别的老师那样一步步牵着学生走，而是教给我们自学方法，然后用‘聊课’的方式检查学生的自学情况，课堂变得轻松又风趣。不知是听多了还是有些嫉妒，她听完给了我一个白眼，我立马骄傲地回敬：我自豪，我有宝！”（注：“宝”是我名字最后一个字。）

就这样，学生每日向我敞开“信”扉，畅所“语”言：清晨，“小鸟”飞过来，告诉我昨晚做的好梦;傍晚，“小鱼”游过来，告诉我旅行的快乐。更令人欣喜的是，学生还学会了用写信的方式解决与同伴之间的小摩擦、小恩怨，通过语文的方式化解了成长中的烦恼。

我常在学生面前说，学语言，一向书本学，二向老师学。我深谙这句话的分量。与其说是“自找麻烦”，不如说是自我加压。我把每次说话都当作锤炼语言的契机，而且事先必在脑子里过一遍：是否能说得准确、简洁又让学生明白、易记？是否能说得生动、风趣又带给学生启发与思考？

我也时常提醒学生，和老师说话时，脑子也先过一遍：选择最恰当的词语、最合适的方式表达想要表达的意思，尽量把话说得清楚明白、简洁生动。一日，一个学生正在读的两本课外书让我眼前一亮——《跟任何人都聊得来》《别输在不会说话上》。其中一本书的封面上写道：“一个人的说话水平，影响着他的人生格局;敢于表达，说得明白，说到点子上。”我笑问他怎么对这类书感兴趣，他拍著胸脯说：“我要和您比语言！”

潜移默化中，我的勤读善写、字斟句酌的因子影响了学生，学生的好奇求变、烂漫天真的快乐元素也自然而然地反哺了我。

午休后，从午托室走到教室，我和学生总要同行一段路。没走两步，我便不安分起来，学着鸟儿，踮起两脚，张开双臂，做出滑行的样子，边飞边喊：“飞喽——我要飞上天喽——”顷刻，大大小小的学生跟在我后面，学着我飞行的模样，边飞边叫，好不热闹。飞累了，停下来了，我问：“你们都是谁？”学生齐声高呼：“飞向蓝天的恐龙！”旁边有个声音，不高，但也听得真切：“也像《童年的发现》中那个爱做飞行梦的‘我’。”

其实，学语文不必非得板起脸孔，正襟危坐，可以换一种学生喜闻乐见的方式，达到寓教于乐的效果。

师生相融，教学相长。学生具有“向师性”，尤其是小学生。教师爱读勤写、字斟句酌会让学生效仿，同样，教师不读书、懒动笔、说话啰唆，也会传染给学生。每个语文教师当有这样的勇气和豪言：“站在讲台上，我就是语文！”与此同时，教师也应俯下身子，亲近学生，与生为友，甚至拜生为师，学习他们的语言，听懂他们的心声，从而营造和学生一起学习、共同成长的良好氛围，与他们共创彼此信赖、其乐融融的美好境界。