用班报打开微日记写作大门

李祥兴

小学语文新课程标准对中、高年级学生的作文，分别提出了“乐于表达，愿意与别人分享写作的快乐”和“懂得写作是为了自己表达和与人沟通”的要求。课程标准的要求看似不高。在实际的作文教学中，学生甚至教师常常把写作当成是一项作业，而不是表达自我和与人沟通的媒介，缺乏读者意识。长此以往，学生对写作缺乏兴趣，难以写好作文。在班本微日记的实践研究中，我们团队以班报为载体，积极探索提高学生写作兴趣的途径，从而为提高学生写作水平夯实基础。

一、参照模式，定期出版

班报是“班级报纸”的简称，模仿定期发行出版物的模式，为学生的微日记或作文提供一个发表的平台，让学生拿起笔来在“报”上说话，让更多的人通过班报认识或了解“作者”。因此，班报是学生形成读者意识的良好的媒介。在班报上，每一位学生都能发表作品。事实上，学生的写作水平有高低，要让每一个学生都在正规报刊上发表作文是不可能的。而班报上的发表，读者的认可，是学生形成写作兴趣的关键。在班本微日记研究的过程中，我们参照发行出版物的模式，每周出版一期“小作家班报”，面向学生、家长发行。学生认识到写作不仅仅是完成作业，更多的是表达自我和与人沟通。

二、依据学情，设置栏目

每一种刊物都有不同的栏目。同样，班报必须依据学生的学情，设置不同的栏目，体现知识性与趣味性。“范文欣赏”栏目，刊登优秀的微日记或作文，引导学生在文中学习写作知识;“老师约稿”栏目面向写作能力薄弱的学生，刊登他们的微日记或作文，帮助他们树立写作的信心;“方法共读”栏目，介绍写好作文的小技巧，帮助学生提高写作能力;“名人写作故事”栏目，介绍作家的写作故事，激发学生写作热情，培养他们写作的毅力……它们充分展现了班报带来的智慧和才气。对栏目的设置，教师要充分考虑班情、学情、生情，保证每一层次的学生都能在班报上发表微日记或作文，这样一来，既增强学生写作的信心，又提高其写作水平。

三、点拨引导，分工合作

齐心协力是办好班报的制胜法宝。在办班报的过程中，要让每一位学生都参与其中。我们根据学生的特点，把他们分到 “选稿组”“审稿组”“打字组”“校对组”“设计组”“排版组”等不同的组别，每一位学生都有自己的任务，充分发挥其主观能动性。一开始，对于难度较高的“工作”，教师可以指导学生完成，如制定选稿、审稿的标准，明确设计、排版的要求，教会学生独立自主地完成，学会办报。

四、制定流程，规范办报

班报发表稿件不是为了发表而发表，而是为了激发学生的写作兴趣，提高其写作水平。我们在办班报的过程中，建立起一套流程：一是写作。发表的要求是，写作的内容要来源于真实的生活。学生一天的时间大部分都在班级和学校其他场所进行学习或其他活动，只要用心留意和观察，肯定会有许多写作素材。学生之所以认为无内容可写，是因为他们缺乏对生活的观察。因此，要求写作真实，其实是培养学生观察生活的习惯，让学生意识到身边有数不尽的写作素材。二是选稿。学生在周一向选稿组投稿，选稿的学生对同学的稿件进行批改，指出不足。学生针对不足再次写作，可以有效地提高写作水平。三是审稿。学生把修改好的稿件再次投稿，这回是由审稿组的学生进行点评，并且公示在黑板报上。这样，每一位学生都能大量地阅读别人的作品，学习其他同学优秀的作文，扩大了阅读的范围，初步形成了与人沟通的氛围。四是定稿。选哪一位学生的稿件发表，是由教师决定的。教师可以根据学生发表的数量进行动态调整，适当照顾写作能力薄弱的学生，保证每一位学生一段时间内都能够在班报上发表作品，激发学生的写作兴趣。五是送报。班报出版后，教师挑选学生将其送给学校领导和教师。学生在送报的过程中，品尝劳动成果，会有强烈的荣誉感。六是评析。每期班报出版后，教师要及时组织学生进行展示和讨论。学生自己评选出“本期佳作”，并赏析、点评，说明“上榜理由”。无形之中，扩大了读者的范围，学生不再觉得写作只是一项作业，而是表达自我和与人沟通的媒介，逐步形成读者意识。

五、颁发证书，表扬学生

每一位学生都渴望得到教师的表扬。对于小学生来说，更是如此。要提高写作水平，关键在于有一定的写作毅力和良好的写作习惯。所以，学生在班报上发表了稿件，教师要及时给学生颁发“发表证书”，有条件的话可以给予一定的稿费。同时制定奖励办法，如发表5篇颁发“作文新苗奖”，发表10篇颁发“班级小作家奖”，发表20篇颁发“班级诺贝尔文学奖”。依据班级实际，设計循序渐进的奖励，引导学生不断地写作，最终养成良好的写作习惯。

责任编辑 黄铭钊E6F584BB-C369-4D98-8488-EDB32F0A2222