高职院校会计专业校企互动人才培养模式探讨

钱月仙 袁林青

摘  要：学校引进优秀的会计师事务所，提供相应的真账实训中心，校企形成合作机制。学生在毕业顶岗实习前，让学生参与到真实的账务处理中，提高了他们实际操作的能力，大大缩短了毕业生走上实际工作岗位适应的实践，并在无形之中培养了他们的职业精神、工作态度。

关键词：真账实操; 会计实训;会计师事务所;构建新模式

会计本身是一门专业性和实操性很强的专业，企业在招聘会计的时候除了对学历的要求以外，更加注重经验和实际操作能力，并将此作为招聘的主要条件。高职院校会计专业的学生毕业进入社会后，学历不能给他们带来明显的优势，而且没有任何工作经验，就业困难，因此高职院校会计专业开展校企合作人才培养互动模式，使学生能够适应会计行业岗位的要求。

一、研究意义

（一）对职校的意义

学校从社会引进优秀的会计事务所入校，提供专门的实训训练基地。会计事务所配备专业的会计人员手把手式的进行现场教学，学生可以请教在实际工作中遇到的相关专业问题，还可以按照计划参与到事务所的真实账务处理中，学生可以见到真实的发票、对账单、凭证等。学习的过程中就自然而然地养成工作的习惯，培养他们的责任感，这种方式可以增强学生的学习兴趣，提高会计专业技能水平，扩大学校声誉等。

（二）对企业的意义

一方面，会计师事务所配备专业人员进行现场教学，从目前来看对企业不会产生利润，但用长远、辩证的目光来看，培养好这些学生可以为事务所减少人力成本，常规日常的账务处理学生可以自己独立完成。例如发票的装订、记账凭证的编制、报销单的审核、对账单的核对等，也有部分表现好的实训学生愿意毕业后留在事务所工作，这样不仅为事务所提前储备了人才还剩下招聘人员的费用。另一方面事务所可以减少广告费用，职校的学生和老师都可以为事务所做口头宣传，为事务所在社会上赢得一定的声誉。

二、高职院校会计专业实训教学存在的问题

（一）课程教学缺乏真实、实用及时效性

目前高职院校会计实训中大多数还是以仿真账实训为主，相关资料并非来源于真实企业，大部分还是源于课本，缺少真实账务的教学环节支撑。学生在接受教学的过程中，依赖于课本所学理论知识，脑海中形成固定的账务处理模式，这样不能真实、完整地处理企业账务，反而处于一种机械、枯燥乏味的过程中，不利于学生积极性的提高，往往都是纸上谈兵，缺少环节的连贯性及学生的体验性。高职院校的会计教材中虽然也有实际案例展示，但是这些案例都相对简单、枯燥，不能吸引学生的兴趣，时效性也极差。例如税法教学中的案例，往往源于其他的参考书籍，税法的税率非常注重时效性，每一年的税率都会根据国际政策进行变动，而书本上的税率很难做到及时更新，展现在学生面前的都不再适用。

（二）校外实训缺乏深入性

高职院校学生毕业前的顶岗实习，由于专业本身的限制性及毕业院校、学历等多种综合情况，很难进入到大中型企业实习，大多数都是进入到小型实习单位。即使进入会计岗位的学生，受到会计工作数据的保密性要求，也很難接触到一些核心的工作岗位，只能安排基础性的工作，比方说资料的收集、凭证的装订、简单的数据汇总工作，这样一方面会打击学生积极进取的工作心，使学生觉得自己所学不能有所应用、自身价值不能得到体现，另一方面零碎杂乱的工作并不能使学生掌握一些会计核心的职业能力，只能频繁地重复一些低级劳动。

（三）学生缺乏责任心

真账实训和课堂仿真实训的主要区别之一就是责任心的缺乏。对于课堂仿真实训，学生更多的是把它看作一项老师布置的作业，当他们在处理仿真实训的会计账务处理时，当他们发现自己所处理的与答案不一致，他们并不会有过多的关注和在意，认为只需要更正修改就可以，甚至认为只是单纯地做错了一道题目而已，但在真账实训账务处理中，若你处理地不正确，不单单是这笔业务做错了，比较严重的是会给企业带来一定的损失，会影响决策投资人的错误判断，甚至会影响企业的信誉，这就要求他们具有认真工作的态度，承担相应的工作责任，在进行会计账务处理过程中要学会举一反三、怀揣着谨慎、信心、责任的工作态度。

（四）专业能力的薄弱

专业技术能力是对财会人员的必备要求之一。会计本身是一门专业技术性很强的工作，财会人员专业能力强弱也决定了企业的发展战略及自身未来的发展规划。财会人员在理论方面须得掌握成本会计、财务管理、经济法、企业战略与规划等多方面知识，在实际操作方面须得掌握材料凭证的审核、基本的账务处理、报表的制作、纳税申报等方面能力。而高职院校的学生在校学习主要是理论知识的学习，实务操作也是来源于书本的练习，并不是真实企业的账务处理，这对高职院校的学生来说是一项挑战，如何将理论知识与真实账务处理相结合。

三、构建会计真账模式

高职院校为了让学生更好地掌握实际工作技能，应以实践为主要引导内容，以实训平台为构建新的会计真账模式。我校与永顺会计师事务所开展合作，进行会计实训教学改革，把企业搬进校园，借助永顺会计师事务所的资源，在校企双方的的共同指导下，让学生用真实资料进行实训，以提高会计专业学生毕业就业率及企业招聘会计人才的质量。

（一）教学条件及手段

院校专门建立了一个工作室，用于进行真账实训，并配置了电脑和财务软件，做好硬软件的保障。永顺会计师事务所的工作人员对实训学生进行全程辅导，我校教师进行辅助。在教学手段方面，采用“教学做”一体化，在手工会计账务处理的基础上，利用财务软件完成电脑账，实现手工与会计电算化的有机结合，完成全盘的账务处理，企业与学校两方对学生在实训过程中的问题进行书面指导记录，以便之后更好地提高学生掌握的知识情况。

（二）岗位推动项目教学

岗位推动项目教学建设的目标是提高职业教育的整体质量，体现职业教育的教学特色，提升学生的实际操作技能，从而激发学生的学习积极性，满足企在对外招聘会计人才在专业水平、职业素养、团队意识、爱岗敬业以及交流沟通等方面的要求。岗位推动项目教学主要是立足于目前企业真实整体架构，按照会计行业岗位的设置要求，分别设置出纳岗位、成本会计岗位、总账会计岗位、报表岗位、会计机构负责人岗位，项目教学法按照教学目标制定教学计划及教学任务。在完成任务的过程中，首先给学生们进行分组，分组能够培养学生们的团体意义，以团体为目标组成一个公司，在这个公司内部，按照企业运营情况、财务状况以及他们自身素质能力的现状，给他们安排合适的岗位，以模拟真实企业的运行情况，且有计划地进行岗位的轮换。学生们按照自己设定的角色完成相应的任务，比方说出纳人员完成资金流动情况的调配、成本会计人员需根据所掌握的资料进行成本核算及分析、报表岗位人员依据会计资料进行出具对内对外报表以为相关信息使用者提供真实有用的信息，而企业专业人员全程指导业务的处理，形成详细地书面指导记录，最后学生通过再练习的方法，熟悉业务操作流程。【2】这一过程让学生积极、自主、高效地参与到真实账务处理中，突破了目前的以知识为本位的传统观念，突显了“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的指导思想，切切实实做到了“知行合一”的理念指导。

（三）以ERP整合实训

会计专业现有的理论课程虽然内容比较多，但相对来说还是片面、分离的。学生学习完理论知识，很难将其和现有的工作业务联系起来，理论知识对他们来说是彼此相互分离的，并不能达到会计业务技能训练的教学目标。因此，我校为了对现有的知识进行整合，以ERP沙盘为平台，将学生所学的专业、市场、经营等知识与沙盘中的企业经营模拟、竞争情况、盈利模式、市场开拓等有机结合起来，构建ERP沙盘模拟会计实训平台，使学生真实参与到企业的运营之中，在分析问题、解决问题、团队合作方面进行创新，改变了以往课程孤立的局面。

（四）教学评估考核

每一个教学项目结束后，由学校与企业双方指导老师进行组织评价。企业指导老师根据学生平常在实际操作过程中所遇到的问题及难点，进行总结归纳，并找出类似的账务让学生进行反复练习处理，看最终是否掌握难点。学校老师以学生自评、小组互评为主，让他们自己思考、分析问题，改变了一直由老师总结强调问题的模式，体现了实训学生的主体地位，培养学生独立思考、探索的能力。

四、会计真账模式保障措施

（一）双重监督模式保证

院校与企业共同搭建真实账务实践平台，企业配备会计专业人员对学生进行一对一指导教学，院校老师同时也应积极参与到实践平台中，由校企双重师傅进行学习指导并形成书面记录，对在实践过程中发现的问题及应对方案及时记录在册。【1】企业、学校两方共同对指导过程进行抽检，学校对实操学生单独设计教学进度计划，及时更新进度完成情况，企业学生对实操中出现的问题进行反复练习操作，通过双重监督保证学生在实践过程中真正掌握账务处理方式及明白账务处理实际的内涵意义。

（二）加强师资队伍建设

学者叶澜曾说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”可见，加强师资队伍的建设，对学生实践学习来说有着很大的作用。首先，学校老师应该具有积极参与到会计实训平台的意识形态，增强学习实际操作技能的热情，形成教师内在积极进取的精神，努力学习最新的会计法律制度法规等，自觉高效地投入到会计实训改革中来。学校在聘请专任教师的同时也可以适当考虑增加兼职教师，学校以校企合作基地为平台招聘兼任教师，由学校提出用人条件和优秀，如：学历的设定、工作经验达到5年以上，中级以上职称等，进行择优录取。兼职教师在弥补专任教师数量不足的一方面，另一方面为促进专业建设、深化校企合作创造了不可磨灭的贡献。

（三）拓展校企合作空间

学校与企业的合作空间也需不断拓展和引进，引进的企业要考虑其资质、资历、信用、规模、业务水平等，以引进学校所在地的企业为主，方便校企双方加强进一步的人才需求培养计划的沟通与探讨，另一方面仍可以考虑从生源地的企业进行合作交流。学校的学生会有部分是从其他各地过来的，与生源地企业合作方便学生在家门口就近进行阶段性地顶岗实习，这样既实现了新的空间的拓展，也共同筑建了新的人才池【3】。

五、研究成果

（一）创新人才培养模式

高职院校根据当前的国家政策和经济发展趋势，开发和制定体现校企合作的人才培养模式，是创新人才培养模式的有效途径之一。在“校企合作、产教融合”的人才培养模式中，学校除了将职业道德、人文素养及心理健康教育贯穿于人才培养的过程中外，还需将企业对人才的综合需求动态反映在人才培养目标、人才培养规格、能力要求及课程设置中，使人才培养目标更符现实需求，人才培养规格更加符合市场需求，加强综合能力的要求，课程设置更加科学，学校和企业联系更加紧密，产业需求和教学过程衔接才会更协调，最终达到学生技能和企业需求更加融合的效果。

（二）实现三方共赢

基于目前企业对会计行业岗位的招聘人才要求及目前高职院校学生整体知识水平及构建能力的情况，具有一定的可持续发展能力的高素质技能人才学校教师与企业会计专业人员共同开发校企合作下的会计真账实训课程，学校教师进行校本课程教学打好专业理论知识及技能基础，企业提供真实的账务数据来源并派出专业人员对学生进行实操指导。学生在接受教师教授系统专业知识的同时，又能通过企业专业人员的操作展示更加了解职业要求、职业道德、职业态度，明确学习目标，掌握专业技能，真正意义上实现了产教融合，实现学生、学校、企业共赢。

（三）解决现实问题

通过校企合作人才培养模式的启动，理论和实践的结合，为他们积累了会计行业实操的经验，真账实训的实训效果比传统实训好，真账重现企业的经济活动过程，有利于帮助学生将知识技能向职业能力转化，能够高效、快速地对接企业会计工作。

（四）工匠精神的培养

教学采用来自真实企业中的经营数据，通过模拟实际工作环境，在提升学生会计实操能力的同时，可以培养学生对待工作认真细心的工作态度，培養他们的敬业精神、职业道德和工匠精神，使课程思政真正融合在一起，真账实训教学让学生在学习兴趣及主动性和独立思考能力方面有了不同程度的提高。

（五）共同提升实践能力

学校依托南京永顺会计师事务所的真实账务操作，进行了加强实践教学，在这过程中，极大地促进了师生实践能力的共同提高与发展，同时也提高了学校的社会服务水平。“把企业搬进校园”使学生在企业的真实业务情境中“顶岗实习”，提高了会计专业学生的就业率，解决了会计专业校内批量实习的广度和深度问题，这也为为社会培养应用型、复合型人才提供了一定的助力。

（六）新旧模式的转变

从以往大多数课堂教学情况来看，普遍存在的现象是老师单方面传授理论知识，学生处于被动地接受学习知识的一种模式中。虽然老师在讲台上认真、不遗余力地讲解新的理论知识点，配合经典的案例练习，但是学生在这中间丧失了思考探索的精神及观念。会计专业不同于其他专业，学生若不去思索这笔账务处理的真实意义，将无法对企业及相关信息使用者提供有用的信息。通过构建真实账务处理模式，改变了以往传统教学情况，体现了以学生为主，老师为辅的一种主体地位，学生面对真实账务处理，学会了思考、探索、高效地应对处理企业的账务。

六、结语

综上所述，基于“真账务实训”模式，能够改善传统教学模式中的不足，极大地提高学生的自主学习、积极探索能力，培养他们职业素养及职业态度，增强高职院校毕业学生的就业竞争优势和岗位适应性，对学生、学校、企业来说是三赢的局面。

参考文献：

[1]王慧，高职真账实训会计实践教学模式探析，2018.12

[2]贾义菊，会计真账实验室-基于公司制模式下的会计专业校企合作探究，2012.10

[3]姚珂，校企合作构架下现代学徒制在会计教学中的应用-以高职院校真账实训课程为例，2020.08

作者简介：钱月仙（1995.8.6），汉族，女，江苏泰州，南京江宁高等职业技术学校，中国注册会计师，本科，研究方向：高职会计学科教育教学.

袁林青（1971.7.5），汉族，女，江苏海安，南京江宁高等职业技术学校，中学高级，硕士，研究方向：高职会计学科教育教学.