信息技术下小学语文阅读教学思维可视化课堂的构建路径

张晶晶

摘要：语文有利于培养学生的人文素质，高质量的语文教学既要关注学生对语言知识的掌握，又要关注学生的思维能力发展，使他们在学习过程中养成良好的思想素质。谢谢小学语文是一个不断思考的过程，小学生的思维较为简单，在接触语文知识的时候，很容易遇到一些难以理解的问题。基于此，教师可以有效地运用思维的视觉化技术锻炼学生的思维。文章简要地分析了“思维可视化”在小学语文阅读教学中的意义，并基于多年的教学工作经验，提出了几条行之有效的实施方法。

关键词：思维可视化;小学语文;阅读教学

思维可视化就是利用图示技术把原来难以观察到的逻辑直观地展现出来。在素质教育的大环境下，思想可视化技术也逐渐被应用于小学语文的阅读教学中，它可以有效地训练学生的思考能力，从而使学生的阅读能力得到提升。可视化的逻辑图有助于学生对知识点的理解与积累，同时也能够有效地处理和传达信息。目前，很多小学教师都已经在思考思维可视化的运用策略，并进行了一些尝试，但在实践中，不少教师没有掌握好思维可视化的特性，没有从学生的学习能力出发，对思维可视化技术进行创新和优化，影响了教学效果。面对这种教学问题，我们需要根据小学教学特点，通过可视化的思维将复杂的语文知识变得简单化，真正提高小学语文阅读教学质量。

一、思维可视化技术在小学语文教学中的作用

（一）有利于促进学生思维发展

小学生正处于逻辑思维发展的关键时期，在小学语文阅读教学中，应用教师思维可视化技术，将文章的逻辑关系清晰呈现出来，有助于学生迅速理解文章，同时又有助于学生的逻辑思维发展，促进学生全面成长。小学生逻辑发展水平尚比较弱，在分析语文知识时，仍然主要依赖于形象思维，通过对文本内容的理解，获取有价值的信息，在阅读的同时收获深刻的情感体悟。在尝试运用思维可视化对语文阅读教学资源进行整合时，教师能够把握好学生的学习动态，并且在教育过程中引发学生的有效思考，通过思考解决学习难点的过程就是促进学生思维发展的过程，以思维可视化为基础开展阅读教学活动，学生的思维也能得到有效锻炼与成长。

（二）有利于实现阅读教学形式创新

小学语文阅读教学一直以来都比较死板，部分教师通常只是强调对阅读文本的讲解，而没有真正考虑到学生在思维方面的成长状况，导致语文教学一直被诟病。死板的教学方式导致学生在阅读过程中的专注度不高，教学效率低。而應用思维可视化辅助小学语文阅读教学，这是真正实现小学语文阅读教学形式创新的重要途径，通过对学生思维的合理引导，教师能够把握好阅读教学的方向，并且制定具有针对性的教学策略，让每位学生在学习过程中的体验都能得到有效的重视。作为重要的教学辅助工具，思维可视化的应用，能够从多个角度对语文教学工作产生影响，比如教学流程设计方面，以思维可视化为基础的课堂教学流程设计更加合理。

二、信息技术下小学语文阅读教学思维可视化课堂的构建

（一）多媒体展示思维图，配合讲解课文内容

要想使初中生在阅读中发挥主动性，就必须在教学形式上进行创新，一方面重视对阅读文本的深度剖析，另一方面也要考虑到学生的学习基础，在实施教育的过程中，能够通过开展绘画创作游戏的方式引发学生的深刻思考，让学生能够将文本信息转化为具体的画面。

例如，《枫桥夜泊》这首古诗的教学，这首古代诗词创作于安史之乱之后，张继途经寒山寺时所做的挽留诗，诗中张继以生动的笔法描写了江南的秋色，语言简练，借景抒情，作者在诗中也表达了自己忧国忧民的情怀以及身处乱世之中的失落感。古诗词一直是语文学习的难点，为了强化这首古诗的教学质量，教师可以在讲解古诗时，通过多媒体展示这个故事的思维图。对照思维图指导学生对“月落”“乌啼”“霜天”“江枫渔火”“孤舟”等古代诗词中的意境进行分析，在思维图中，学生理解了古诗意象和作者情感之间的联系，也明白了作者情感层层递进的关系，从而理解诗人孤寂忧愁的心情。

（二）基于希沃白板，让学生补充思维图

加强思维可视化训练，教师就需要引导学生参与。引导学生参与的方式比较多，比如，教师可以用电子白板展示一半的思维图，让学生补充另一半。教师要激发学生的学习兴趣，使学生真正参与到思维可视化工具的使用以及思维导图的绘制过程中。同时，学生在绘制的时候，教师可以鼓励学生多将自身的想法加入进去。在课堂上，教师可对思维可视化活动进行总结，在课下，教师也可以与学生进行对话和交流，积极听取学生的意见，根据学生的学习需求与反馈对思维可视化教学进一步调整和创新，让语文阅读教学更具针对性，让思维可视化工具充分发挥作用。

例如，在《梅兰芳蓄须》一课中，教师经过对学生们的检查和沟通，发现这节课的内容与学生们所处的年代相去甚远，学生们对梅兰芳拒绝上台的艰辛和危险的了解，也会受到梅兰芳的影响。教师针对这一状况，制定了教学计划，将课程内容根据时间段划分为三个时期：1937-1938年、1941年、庆祝大东亚圣战，这时，学生们对梅兰芳的节操仍有一定的认识，教师再制作一张表格，用希沃白板展示出来，请学生上前将表格补充完整：日本人对待梅兰芳的态度，梅兰芳的拒绝方式，遇到的困难和危险。通过思考和交流，学生逐步发现了问题的答案。日本人对梅兰芳的态度从纠缠——多次逼迫，随时骚扰——强令登台，日本人对梅兰芳的态度是越来越强硬，而梅兰芳呢？从躲避纠缠，不再登台——蓄须明志，卖房度日——打针装病，险些丧命，他所经历的困难或危险从不能演出——卖房度日——险丢性命。梅兰芳先生所经历的困难和危险越来越大，尽管处境艰难危险，但是他坚决不肯为日本人表演，由此中国人的民族气节，艺术家的傲气与风骨自然而然地在同学们的心里升腾。由此，教师就可以通过思维可视化思维技术，把这篇课文的逻辑关系清晰地展示出来，使司机位可视化技术发挥出应有的作用，从而保证了学生的思考和认知能力的发展。

（三）微课辅助学习课文，提高思维图绘制效率

课堂预习是小学语文教学中的一个重要環节，在课堂上，教师要掌握学生的课堂预习情况，并对其进行适当的引导，使每位学生都能自主绘制一个思维导图，对课程内容进行整理和总结。通过实施导学案，让学生明确学习目标，根据所学内容绘制思维导图，充分调动学生的主体性。为了帮助学生提高思维导图的绘制效率，教师可以借助微课等信息化教学工具，用微课呈现本节课程内容，让学生通过观看微课和分析课本，绘制思维导图。

例如，《草船借箭》一课中，教师可以让学生在课堂上先把故事的内容和情节组织起来，然后再对角色的性格进行分析。在教师的指导下，学生们可以利用微课等学习资料，结合自己所了解的三国故事，分析诸葛亮，周瑜，鲁肃，曹操等人物的性格特征，制作出一张思维导图，将事情的起因、过程、结果都清楚地展现出来。周瑜妒忌诸葛亮的才华，想用“十日造十万支箭”这个任务来定诸葛亮的罪，但是诸葛亮却反常地走进了他的圈套，发誓三日之内要制造出十万支箭矢。诸葛亮让鲁肃准备好船只、士兵和稻草，在大雾迷蒙的天气里将船开到水中，先让船头向东，船尾向西，军士们敲锣打鼓，呐喊着向水寨射去，当箭矢快要射完的时候，他命人把船转过去，船头朝东，船尾朝西，军士们还在擂鼓呐喊，向朝水寨射去。诸葛亮完成了任务，这让周瑜很是佩服。整体思维导图结构明确，既能展现故事的脉络，又能掌握故事的内容，又能直观地呈现学生的思维活动。同时，教师也可以对学生绘制的思维导图进行评价，让学生们在课堂上互相评比，比一比谁的思维导图最清晰、简洁，从而创造出一种生动活泼的学习气氛，使思维可视化机会发挥出其应有的作用。

三、结语

综上所述，小学语文阅读教学中应用思维可视化，有助于学生理清文章的逻辑关系，也有助于学生强化逻辑思维能力，对于语文教学工作具有重要影响。作为新时代的教育工作者，小学语文教师必须把握好学生的学习特点，坚持核心素养教育理念，发挥学生的主观能动性，让思维可视化贯穿于小学语文阅读教学的全过程，帮助学生理清文章的布局、逻辑，有效指导学生，提高学生的学习能力，同时培养学生的语文学习热情，并且根据学生在思维可视化方面的探究和学习，不断提高学生的综合素质，让每位学生都能够把握好学习重点，并且在实施教育的过程中提高解决问题的能力。

参考文献：

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