浅谈建构主义学习观在职业技术教育学生中的应用

罗茗予 陶烨

摘要：随着经济全球化的不断发展，我国社会对于高水平、高层次、高素质人才的需求在日益增加，而当前职业技术教育中部分学生仍存在着基础学科知识掌握不牢固，学习目标不明确，精益求精态度不坚定的现象，本文提出从建构主义学习观出发，树立以“学生为主体”的教学理念，发挥教师在教学过程中的指导作用，指出学生应当要在求学过程中明确学习目的，合理安排时间，努力提高效率，建立自信心，勤奋学习，使职业技术教育学生的综合素质得到全面的发展，从而真正解决他们学习动力不足的问题，为国家为社会培养有用的人才。

关键词：建构主义;职业技术教育;主动学习

职业技术教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动，能够满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型，是国家教育事业的重要组成部分。职业教育是培养高等技术应用人才的重要环节。近年来随着职业技术院校数量的不断增加，职业院校学生的数量也呈现了不断增长的趋势。但由于学生受到自身、家庭、社会环境等多方面因素的影响，导致其学习效果并不是很不理想。近年来基于建构主义的教学观在教学领域取得了卓越的成绩[2-3]，与此同时基于建构主义的学习观也越来越受到重视，所以有针对性地选择建构主义理念中的一些觀点和方法，将其引入到职业技术教育中，形成符合现代职业院校学生发展的教学模式，会有助于提高学生的学习效果。

一、建构主义的学习观

瑞士心理学家Piagct通过汲取多种学习理论的精髓，将建构主义应用于课堂教学，为建构主义的发展做出了重要贡献。建构主义[4-5]认为，学生的知识不是由教师向学生传递的，而是学生在一定的环境下自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人来代替。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。

建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活以及以往的学习过程中，他们已经形成了丰富的经验和看法。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各不相同，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。而影响这一差异的往往就是因为学习主动性而造成的。而目前来看学生的学习主动性普遍都不是很高，他们在传统的教学模式下大部分都是背熟标准答案，而不是进行独立的思考，不能将所学的知识熟练地运用到生活或者工作中去，不能很好地适应社会的发展，与职业技术教育培养的人才目标相差很多。学习者不是被动的信息吸收者，更不是被动刺激的接受者，相反，他们是信息的主动建构者，他们要对外部信息进行主动的选择加工。

另外，在以往的教学过程中，受传统以“教”为中心的教学观念的影响，教师往往忽略学生在学习中的主体地位，忽略“学”的重要性，在课堂上仍然沿用“填鸭式”的教学方法，教师备什么课，学生就学什么内容，使得课堂内容比较乏味，学生学习兴趣不高，丧失了较多自主思考的能力，学生处于被动学习状态，师生之间互动性不高，而在建构主义理念下，学生才是学习的主导者，从学生个体出发，强调学生的主体地位，重视学生的学习体验，让学生从之前的“学什么”转变为“怎么学”，使得学生可以进行主动探索，主动学习，大胆实践，对所学的知识进行主动建构，引导他们从原有的知识中建构形成新的知识经验，培养其创新能力与创新精神，让其形成自主学习的能力，教师则由之前处于权威的地位转变为学生学习过程中的辅导者、促进者。

建构理念下的教学不只是对知识进行传递，更重要的是对知识进行处理以及转换。每个学习者都以自己原有的经验系统作为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。因为学习是心理的积极运作过程，是学习者主动建构自己知识结构的过程，这就意味着学习者不是消极、被动地去接受来自外界的刺激，不是把知识简单、机械地从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动、积极地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向的互动过程来获取、建构新知识的过程。

二、建构主义学习理论对职业技术教育的学生主动学习的启示

建构主义是对传统教学进行的一次革新，意味着之前教师和学生的地位发生了很大的变化，它的教学目的是培养新时代善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，那么建构主义学习观就是为了使职业技术教育学生能够自主提高自身的学习能力，树立正确的学习动机，激发学习动力，提高学生合作创新的职业素养。

（一）明确学习目的

首先，学习到底是为了什么？学生必须要弄清楚学习的真正目的，有学生会认为来学校学习只是为了调剂专业或者仅仅是拿到一张毕业证就可以，方便他们以后在社会上寻找工作。但是随着社会的不断发展，仅凭一个学历并不能完全让学生在以后的职业生涯就可以畅通无阻，另外学历并不能代表能力，它只是曾经学习过的证明，对于上学时期学过的知识，学生们还能回忆起多少，所以学习的真正目的并不在于记忆存储，而是在于学到受益终身的学习能力。

（二）合理安排时间，努力提高效率

鲁迅曾经说过：“哪里有什么天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在学习上！”时间是无声的脚步，是不会因为你有许多事情要处理而稍停片刻的。时间既不能停止，也不能保存。时间对于每一个人来说都是公平的，不论富人或穷人，男人或女人，摆在人们面前的时间每天都是24小时，但是时间好像也有不公平的一面，因为有的人懂得珍惜时间，合理利用时间，而有的人对时间任意挥霍和浪费，可人生没有回头路可走，谁都没法回过头去找回曾经浪费掉的光阴，只能把握好当下，所以我们应该学会时间的统筹。

（三）将勤奋贯穿学习全过程

勤奋是对成功的最好注解，也是通往成功的必由之路。勤奋是成功的秘诀，懒惰是成功的大敌。我们要想有所成就，就必须克服懒惰。一勤天下无难事，在年轻时养成勤劳努力的习惯，那么这种习惯就会成为你终身受用的法宝，它会伴随着你克服困难，取得成功。日本推销之神原一平在69岁时的一次演讲会上，当有人问他推销的秘诀时，他当场脱掉鞋袜，将提问者请上讲台，说：“请你摸摸我的脚板。”提问者摸了摸，十分惊讶地说：“您脚底的老茧好厚呀！”原一平说：“因为我走的路比别人多，跑得比别人勤。”提问者沉思了一会顿然醒悟。在古罗马有两座圣殿：一座是勤奋的圣殿;另一座是荣誉的圣殿。人们必须经过前者，才能到达后者。所以说勤奋是通往荣誉的必经之路，那些试图绕过勤奋，寻找荣誉的人，总是被荣誉拒之门外。

（四）要建立自信心

建构主义认为，学生学习是在教师创建的情境下，凭借已有的知识进行主动的探索和交流，然后建立新的知识结构。首先，有些职业技术教育的学生文化基础相对较差，教师应该在以后的教学过程中善于发现学生自身的闪光点，可以在课堂上拿出一部分时间搞一个小竞赛或者分小组讨论学习，创建一个轻松愉快又能激发学生学习好奇心的教学环境，在这个过程中，教师的任务是要让学生对某些问题进行主动探索，通过小组讨论、互帮互学、相互激励等形式，加深学生对于所学内容的理解，建立学生的学习自信心，培养学生的自我认知和自我学习的能力。学生有时是很容易满足的，也很喜欢被当众表扬，所以教师可以抓住这一点，充分激发学生在学习过程中的荣誉感和满足感，让学生逐渐学会自我学习。对于不积极的学生，教师可以委婉劝导，不可苛刻批评。只有在身心上满足学生的自豪感，才能提高学生的学习积极性。其次要锻炼学生解决问题的能力。现在很多学生在学习过程中，稍微遇到一点困难，不是尝试着去解决困难，而是选择进行逃避。这就需要教师从易到难，循序渐进地让学生先从简单的问题尝试着自己解决，从另一角度来说，教师要根据教材的相关要求来确定教学过程中的深度以及广度，不要随意增加学习内容和难度，让学生学习的知识超出大纲要求和所接受的知识限度，使得学生先建立起解决问题的兴趣，从而学生愿意主动去解决问题，最后学会自主学习。

参考文献：

[1]张玉改.职业教育的概念及其沿革[J].河南科技学院学报：社会科学版，2017，37（2）：5.

[2]江雪清，宋万琚.建构主义理论下探究性学习的特征与策略[J].新课程研究，2021（9）：37-38..

[3]许莹堂.运用建构主义学习理论提高教学效率[J].中学化学教学参考，2020（16）：2.

[4]黎翔.教育学[M].北京：航空工业出版社，2014.

[5]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.