以群文阅读培养学生的审美素养

林丽英

群文阅读在拓展学生的知识面，提高学生的阅读素养等方面发挥着重要的作用。在群文阅读教学中，教师引导学生主动欣赏美，体味美，发现美，创造美，有助于提高学生的欣赏能力，丰富学生的思维层次，形成正确的审美观，培养审美素养。

一、从语言构建角度出发

语言运用包括修辞手法以及句式结构的运用，是阅读教学的重点内容。群文阅读可以扩展学生的阅读量，让学生找到不同修辞方式的规律，总结方法，为己所用。

以三年級上学期《大自然的声音》一文为例，作者运用了多种修辞手法对大自然的美景进行细致描写，特别是在描写声音的时候，运用了生动形象的拟声词，给人以耳目一新的感觉。学生通过简单的词语就能够抓住事物的特点，体会到自然的美。但是，仅仅学习这一篇文章就让学生总结并掌握这种修辞手法是比较困难的。因此，教师要在学习课文的基础上引导学生进行拓展阅读，向学生推荐一些与自然描写有关的文章，分析不同的语言运用方式，包括修辞手法的运用。此外，教师也可以让学生找到这些文章中的相似点或不同点，分析对比最好的描写方式，提高学生的鉴赏和分析水平，丰富写作的内容。这样的学习方式能够使学生在对比学习过程中形成自己独有的审美观，使自己的文章创作独具一格，而不是照搬照抄别人的东西。

二、从思维提升角度出发

培养学生的独立思考能力和自主学习能力是培养学生审美核心素养的关键，也是素质教育倡导的重点内容。在群文阅读中，培养学生的阅读思维能力，才能使学生感受到文字的美感。

比如，四年级上学期的课本中收录了《盘古开天地》《普罗米修斯》等中外经典神话故事，教师可以以神话故事为话题引导学生开展课外阅读活动，让学生利用课余时间阅读自己喜欢的神话故事并在课堂上与同学分享；教师还可以进一步拓展学生阅读分享的方式，让学生采用话剧、朗诵、音乐剧等方式与其他同学分享自己学习的内容，培养阅读兴趣，提升核心素养。

三、从品味鉴赏角度出发

“审美鉴赏”作为语文学科核心素养中的一个重要方面，它是反映学生理解能力以及审美水平的最直接的方式。

比如，五年级下学期第一单元的主题是“故乡情”，有《祖父的园子》《月是故乡明》等课文，这些课文的作者通过细腻的笔触描绘了各自家乡的景色，同时表达了自己对故乡的怀念和喜爱之情。在学习本单元的课文之前，教师可以布置课堂讨论任务，让学生找到课文中最能打动自己的词语、句子、段落，说一说自己喜欢的原因。这样的学习活动，既能够保证学生主动参与课堂学习，锻炼学生的语言表达能力，同时也能培养学生的鉴赏能力，让学生能够更加主动地发现文章中的美，感受文字的魅力。与此同时，教师还可以让学生仿照文本的内容进行仿写，或者找到其他文章中的景物描写，将它与文本中的景物描写进行比较，说一说二者的优缺点。这样的鉴赏活动，能提升学生的审美能力、艺术鉴赏力。

四、从文化传承角度出发

传统文化是语文教学不可多得的宝贵资源。学生通过阅读感受中国传统文化的美，不仅能够提升审美核心素养，同时也能够培养爱国情怀，为今后的学习和个人的发展打下良好的基础。

统编教材收录了古典文学的一些章节，例如《草船借箭》《猴王出世》等文章，但是，为了进一步让学生感受中国传统文化的魅力，教师就要通过群文阅读的方式，鼓励学生利用假期阅读文学经典，拓展阅读量。在这个过程中，教师应当注意群文阅读内容的趣味性和时代性，激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以选取一些科普类的文章，扩大学生的知识面，让学生了解中国的传统文化。在教学《梅兰芳蓄须》一文时，教师就可以采用这样的教学方式。对于这一年龄段的大多数学生来说，京剧是一个较为晦涩的词汇，学生在学习和理解的过程中很容易走进误区。在开展阅读教学之前，教师可以让学生阅读一些科普类文章，让学生通过课外阅读对京剧文化有一个简单的了解，便于学生在后续的学习中体会和理解梅兰芳先生身上体现出的爱国情怀和不卑不亢的精神，与作者产生情感共鸣，体会文字的美和传统文化的魅力。

总之，在群文阅读中培养学生的审美核心素养是语文教学的重要内容之一。通过群文阅读，学生能更好地理解文字运用的美、传统文化的美，提升思考能力和鉴赏能力，为今后的学习和发展打下良好的基础。