“双减”背景下初中科学学科学习延时服务模式

杨婷婷

（宁波市江北区江北外国语学校，浙江 宁波 315201）

一、引言

依据“双减”要求，以课后延时服务为载体，必须要以满足学业指导为优先，即完成当日课后作业、正常的预习和复习，课后学习更多地体现学生的自主学习过程，是学生内化整合课堂知识、养成独立学习能力的过程。由此我们将延时服务中的自习时段开发成学科自主学习模式可行性较高。“学生学习”和“学生学会学习”存在本质区别。初中生正处于学习方法和习惯的养成阶段，在自主学习课程中，学生从科学学科角度出发，运用多种科学方法，统筹协调各类资源，开展丰富多彩的自习呈现方式，结合提升学习兴趣、养成良好习惯，强化学习定力，优化意志品质，形成一种有效的自习模式，使其常规化、常态化。

二、“双减”下初中科学学科学习延时服务模式的组成

延时服务中的自主学习课堂将是自习课堂的一种新形态。本文依据于强大的费曼学习法，满足学习思维的科学发展规律，以综合提高学生的学科素养为出发点，完成相应的学习任务为落脚点，结合课后延时服务的中心思想，从自主学习、合作学习和生成学习三个模块出发，探讨对应的学习模式，即延时服务中的学科学习模式。

（一）科学习模式的启始阶段：自主学习

费曼学习法，是现在世界上公认的最强大的学习方法之一，它的核心要义是通过复述概念并反馈结果来加强记忆（图1）。其科学性在于它是符合大脑的认知规律，从混乱走向有序的过程，从被动记忆走向主动理解并阐述。当你使用这种方法时，你慢慢地穿过这个技巧的每一个步骤，精确地发现你还有哪些内容没有理解。这种学习非常高效，很少浪费时间[1]26。

图1 费曼学习法示意图

费曼学习法的四个步骤：选择目标概念，并完全熟悉；向别人复述；纠错之后再次学习；回顾和精简。通俗一点说，就是先把书读厚，再把书读薄。

完全熟悉当天科学课堂的学习内容，这一学习目的可以搭配以自主学习方式，内容是学生每天依次要完成的任务，如：复习整理科学课堂笔记，规范做作业，预习明天要学习的内容。这一阶段是所有科学课程学习的基础，主要任务是将科学课本上的知识的地毯式搜集，把书读厚、读详细，为后面的学习打好基础。可训练学生独立自主完成。

复习整理课堂笔记时作为每天学习的开篇之笔，推荐康奈尔笔记法。这是现在比较常用的一种复习整理方法。

科学课堂上，有课本知识点、课堂实验以及记录的数据，因此做的笔记往往比较杂乱，课后复习不太好用。为了巩固学习成果，积累复习资料，教师需要对笔记进一步整理，使其详略得当，关键处加以文字解析、图片释疑、符号说明。必要时，调整内容先后顺序，使笔记成为有逻辑的发展个体，更为系统和条理。

接下来是规范完成课后作业。双减控制了课后作业的数量，取代“题海战术”的是教师精挑细选的、与当天上课内容紧密相关的、有针对性的优质作业分层作业。学生完成作业是对当天的课程及时有效的巩固，科学属于理科学习，适当的练习量是必要的，同时，量变是后面知识质变的开始。除此以外，在此过程中教师还要注意培养学生良好的作业习惯，以及坚定的学习意志力。学校里有浓厚的学习氛围，有明确的学习制度，这是家庭作业环境所无法达到的。而独立完成作业，要求有较高的自制力和专注度。因此，放手不等于放弃，教师的监督和引导作用仍然非常重要。

第一阶段的最后一步是预习新知。第一次预习新知，仍然可以使用康奈尔笔记法，第一次预习，倾向于预习新知识点，不必过于在意其中的内在联系；尽可能在自己的最近发展区累积问题，预先制定解决疑问的可行性方案，尤其是将对应的科学实验或是生活现象将其列入接下来的学习计划。为下一步学习任务的展开做好铺垫。

（二）学科学习模式中间阶段：合作学习

这是学习的灵魂阶段，也是费曼学习法的精髓之处。如果学生能把自己学到的知识、概念讲给周围的同学，那么，毫无疑问，学生对这个知识点或是概念一定理解的非常透彻[1]26。因此我们把“向别人复述、纠错之后再次学习”两个步骤合二为一，搭配以合作学习方式。内容是错题交流、科学实验探究学习、学困帮扶、优生拓展等。载体可以是错题、实验、活动，甚至可以是游戏。无论是哪种载体，把握“复述”的特点：尽量使用简单的语言，这是为了更好地融入自己对于科学原理的理解。“复述”不一定局限于纯口述，科学实验现象、生活经验等都是可以利用的素材，这也是科学与社会实践密不可分的本质。在初次复述时，一定在所难免的会出现卡住，或者结巴，或叙述不完整，这就是科学知识概念薄弱点。这时候，将这些薄弱点重新学习巩固一遍，是错题中的概念混淆、题意曲解？能否通过实验探究答疑？直到真正理解其内涵。纠错之后的再次学习：把刚才学习的不完善的地方再次推敲，回归原材料或者书本本身，直到能够流畅地阐述学习的知识点[2]。学困生可以通过以上过程来解决基础知识点的掌握，而学优生则更好地进行多维度拓展，实现知识的融会贯通，升华到更高阶段。

从自主独立、安静学习，过渡到积极多样的合作学习，也体现了从静到动的有机结合。通过复述、交流、调整，再复述、再调整而内化，从根本上提升学生对于科学内涵的习得程度，激发学生得到更好的学习体验和学习热情，也是综合提高学生学习实践能力和互助协作精神的培养。除此以外，科学学科有自己独特的优势：以生活实践学习为契机，以跨学科整合为基本策略，关注学生全面认知的发展；从学生的实际情况出发，设计适合学生认知规律的实验活动。让学生在活动中自主去感知、挖掘、掌握知识并学以致用。或改进课堂实验，或探究练习题目中的实验，或修改相关知识，设计新实验等，把一部分家庭实验的内容整合到学校里来。横向发展学生的知识范围，更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。

（三）学科学习模式收尾阶段：生成学习

走完上述两个学习阶段，学生应该可以较流畅、准确地将当日的知识、概念完整地阐述出来，那随之而来的是用大家理解的语言去提炼、整合。但是此时的要求有所变化，即要简化说法或使用图形的比喻。因为解释得太过冗长不利于吸收内化，也证明学生还不太了解科学概念的本身，所以需要学生重复地进行修饰，直到最精炼、最准确。换言之，就是把书读薄。费曼学习方法的最后一步：回顾和精简，搭配以生成的学习方式。真正内化的知识、概念，像一个个节点，需要让彼此之间建立联系，生成无数个知识框架，再将这知识框架进行编码，一旦从大脑中调用这些知识的时候，检索编码，及时而准确。

比起文字，大脑更善于记住画面。因此这个阶段的生成学习推荐思维导图这一方式。思维导图就是利用图像帮助记忆，在画思维导图的过程中也培养了自己的结构思维能力[2]。在经历前面的合作实践阶段后，整理出对应的思维导图，指导第一阶段的预习笔记，修改到康纳尔笔记预习版的主栏内；接下来预习知识之间的联系脉络，便会逐渐清晰起来，再联系前后的知识点，多向拓展，对于理解知识、修改笔记就会顺畅很多，尤其是科学知识本身所具有的内在联系性；在不断加深、强化之下，在刷新自我原有认知水平的基础上，学生实现了更加全面而高效的知识学习。

三、结语

学习是一个持续、刻意锻炼、积累的过程。学习负担的减少，并不是学习的减少。借力“双减”，探索出高质有效的课后延时服务学科教学模式，让它和课堂教学有机结合。学生在自主的学习环境中，使用适宜的学习方式和学习方法，通过自我意识、自我努力、自我评价和自我调整，养成良好的学科学习习惯、坚强不畏困难的意志、全面的学科素养，顺利适应社会，成为有健全人格、有“质量”的公民。