“线上教学+课程思政”模式建构下的英语课程改革方案探究

黄萌 锦州医科大学医疗学院

一、研究意义

（一）研究背景

根据2020年5月最新发行的《高等学校课程思政建设指导纲要》一书中指出：“落实立德树人根本任务，必须将知识传授、能力培养价值塑造、三者融为一体。为了全面推进课程思政建设，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，培养当代学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”

随着网络时代的到来，教育信息技术发展迫在眉睫，全球范围内的文化碰撞十分激烈。身为高校教师，首先，我们应该以教为本，在高校英语课堂中切实地贯彻好优秀的中华传统文化和价值观，培养新一代大学生通过中方文化与西方文化进行对比、总结差异，认真弘扬发展社会主义核心价值观，提高中华传统文化知识疏导能力，增强中国传统文化的高度自信，完成用英语讲好中国故事这一目标，为中国文化的传播与交流添砖加瓦。

（二）应用前景

近年来，由于大学生课程思想政治教育观念的深入推进，线上互联网教学在高校课堂的推进已经形成了一种时代的特征。高校学生已经成为线上互联网教学时代的主要对象，线上教学的教育模式关系着高校大学生学习，思考等多个层面的能力的发展。另一方面，线上教学的授课模式建构也成一种高等教育大势和教育界最新理念的深入推广。高校大学英语教学目的在于培养具有英语应用思维，英语交际能力，掌握跨文化知识的人才。交互式教学模式将传统课堂和线上课堂的教学优势进行了有机结合，充分发挥两者的优势有利于当代大学英语课堂的改革，取得更卓越的英语教学效果。

伴随着移动终端的普及和各类教学式APP的迅猛发展，互联网信息技术在英语教学中的用途正在日新月异地发展着。在传统的线下教学课堂模式以及翻转课堂模式当中，线上课程与线下课程交互式教学模式的发展进步，可以更好的促进高校英语课程的发展，这种交互式教学方式更好的被应用于大学课堂。在当今线上教学和“5G+”教育的新时代，线上互联网教育和线下课堂的最新型大学英语交互式教学可以借用网络媒体的优势。基于此种大环境，大学英语与课程思政、线上教学相互交融之势是大势所趋，也是必不可缺的。

二、国内外研究现状分析

（一）国内研究现状分析

高校英语的听、说能力是各大高校英语教学的必修课，在高校教学中占的比重也逐年逐渐增加。多媒体网络化教学早已应用于听力教学部分，当代大学生的听说能力仍然处于弱势。我国学生由于缺乏语言环境跟系统化的听说练习，大学生普遍英语听力与口语方面较差。高校英语每周听力课的课堂学时为两学时，时间十分受限，仅仅依靠线下课堂上的时间进行听力训练显然是不够。因此英语的听、说是我国学生的一大短板。我国大学生课堂听说方面的教学方式毫无疑问有所欠缺，课堂教学练习模式单一。现如今英语听力教学多以传统教学的方式，以高校英语教师的引导为中心，借助语音室或多媒体课件实行简易的播音做题和听音训练。听力教学多依照英语教师播放的音频，学生做的练习，之后由教师讲解题目的顺序而进行，形式无趣单一，既不能激起学生学习理解听力的乐趣，又容易致使学生产生厌学的心理。因此，教学内容不丰富等的教学问题急需解决，大学课堂应该推出创新式的，网络化的教学方式，例如，线上线下交互式教学。

教育部屡次重申高校英语课堂要两全统筹并创新教育理念与教育模式、改变教学大纲与教学方法，为当代高等学校的教学理念打造高效而有序的课堂指出了前进路程。基于此种环境下，混合式教的概念的提出，有效地进行教学模式的革新，逐渐成为教学模式改革的核心。

（二）国外研究现状分析

SPOC（Small Private Online Course），就是可以称为小规模限制性在线课程，首次在2013年由美国加州大学的著名教授阿曼多•福克斯教授提出并应用。SPOC 在线教学方式通常围绕着高校教师的主导地位和大学生探究探索两条主线展开，此教学模式大致可以将其分为课前、课时和课后三个阶段。融合教学的实际情况、实际环境展开的线上线下两种交互式教学，可将其划分为课前互联网线上的新课程、新内容的词汇预习、有关语法的理解、课上语言点的精细讲解、课后线上作业与试验、线上提问反馈与答疑等具体的步骤。SPOC实现将网络虚拟空间融入真实教室环境，从而开展混合式教学。

三、研究目标

（一）改革内容、改革目标以及拟解决的关键问题

“线上互联网教学+课程思想政治”模式建成下的高校英语课程改进方案，依据高校英语读写教材当中每一个单元的组成内容设计而成，包括了课堂上课程思政映射和融入点的教学内容，高校教师以思政融入点为基础设置了具体的教学活动，同时结合学习通等APP教学平台、网络化教学资源设备、在线网络课程等，搭建了“线上互联网教学+课程思想政治”线上交互式这一伟大的互动平台。此模式在英语听说、读写课程中的具体实践路程如下：

1.发掘思政映射与融入点

2.设计线上教学内容与任务

3.线上教学活动预习与准备

4.反馈线上实时教学效果

5.充分网络资源和学习类App的使用

6.将大学课程思政参与度融入课程评价

7.改革目标，高校教师在线上教学可以发布相关的课程预习内容及其课堂学习任务，及时地发布随堂测试，学生也可以同时实时接收老师发布的学习任务通知和其他资料，超前实现课前自主预习、也可提高课堂探究学习的能力及其课后知识巩固的融合，“线上+线下”混合式教学模式，成功激发学生的学习自主性并提高教师的教学效率。

8.教师要挖掘单元篇章的思政要点跟立意，根据要点跟立意确立单元教学目标。当然，这个教学目标必然包含思政方面的树人目标,教师要充分挖掘教材所含有的思政元素。

9.课上教学要做到学生是学习主体。

（二）拟解决的关键问题

1.教师教学过程中的问题

英语教师队伍的年龄差异大、学历和知识结构参差不规则，一些教师的现代化网络技术能力较低，课程资源建设质量不高。大部分学校分配工作，强制地推行线上线下互联网交互式教学，与此同时，一些高校教师的教育理念十分顽固，没有做好他们本身的思想工作，因此导致了一部分高校教师在进行线上互联网教学平台建设过程中，采用了消极应付和旁观的态度，致使了高校教师参与度与积极性不高的问题。

2.学生学习过程中的问题

高校大学生对线上互联网学习一直邴怀着怀疑的态度，因此直接影响了线上互联网教学的成效。尤其是在师生不能面对面互相交流的环境下，高校大学生在接受线上互联网学习的时候态度敷衍，没有教师的督促，出现注意力不集中等问题。因此有一部分学生便开始排斥线上线下交互式教学模式。当然其中，一些大学生的自学能力较差，已经将在课上被老师推着、赶着走形成了一种习惯，开始不愿意接纳新的教学模式。

3.客观教学条件方面的问题

现如今想要实行线上线下交互式教育模式，各个高校必须根据宏观的教学政策，及时地做出改革计划，有计划地完善有关的硬件设施和环境条件，如配备高新的网络教学应用工具、网络教室、智能教学平台等。如今，虽然大部分高校都在推行线上线下交互式教学这一理念，但是绝大多数教室配备的仍旧还是传统的教学设备，致使线上互联网式教学和线下课堂教学不能流畅的无缝衔接，因此高校的基础环境条件还有待改善。对于线上充足的、丰富的优质教学资源，大部分高校英语教师仍然选择独自埋头苦干的备课、不知如何正确利用互联网制备教案，而一味地自制教案。

4.实施方案

首先，挖掘单元篇章的思政要点，依此，确立单元教学目标。当然，这个教学目标必然包含思政育人目标。在教学活动的设计和组织上，课程组采用“线上和线下”相结合的交互式教学模式。具体来说，学生在课前通过学习通平台独立完成自学，并按照教师要求开展小组讨论，认真思考教师布置的问题。学生思考和讨论的过程中，思政元素如盐入水般融入教学。

再次，课堂教学要做到课程组力求使教学活动实现由关注“教的目的”到关注“学的需要”的转变，形成教师引导，学生自主参与为重要特征的教学常态，真正达到“线上”“线下”交互式教学的目标，顺应新时代、新工科、新文科大背景，以培养新生代的高素质复合型创新人才为己任，以语言应用能力的培养为途径，训练和强化大学生在国际学术交流中使用英语介绍国家精粹和本专业国内学术研究成果的能力。

四、研究方法

（一）研究方法

根据我国目前的教学现状、全球疫情情况与全球发展趋势，我们可以得出需要用到线上教学的形式。而“线上+线下”结合的教学模式融合了传统教学模式和信息化学习以及数字化学习的优势，充分利用现代网络技术，弥补了传统大学英语写作课堂固有教学模式的弊端，从而使课程思政的融入变得自然、深入，能更好地完成信息时代人才培养的需求。

交互式教学模式是一种采用“线上+线下”两种途径开展教学的模式，是在线教学和传统教学优势的结合，是线上优质资源和线下互动实践的结合，是群体教学和个别教学的结合。此教学模式拓展了“教”和“学”的时间和空间，有利于学生个性化自主学习的发展。

在“教”方面,“线上+线下”教学新型模式的创设,在全世界开放教育运动迅速发展的环境下，教育与互联网技术的结合是实现丰富课程资源共享的重要方式，同时也是实现教育全球化的必备准则。线上教学作为承担社会舆论和思想交流的主流新兴媒体，其庞大的社会影响力是不容小觑的，教育的发展也与它休戚相关，所以教育发展筹划的制定要适合社会发展趋势，注重教育与互联网教学的多维度融合。不但要改革转变传统的课堂教学方式中以高校教师、高校教材、线下课堂等为核心的理念，重建课程体系，重新对教师的角色进行定义和改变，与此同时要对教学信息化、全球化的发展有清楚的认识。

在“学”方面，要多元化的发展英语自学能力，较好的自主学习能力是促使学生积极参加翻转课堂教学的先决条件和重要保障，大学英语互联网课程为学生提高英语自主学习能力提供了良好的平台。互联网课程促进学生交流，同时获得了良好的反馈，与同学进行镜像学习，促使学生深思、调动自己的学习想法和方法，形成良好的语言学习能力，在语言的自我管理、自我规划的能力方面也会得到大幅度的提高。要提高大学生英语学习自我效能感，基于互联网在线课程的大学英语学习活动是以大学生为中心，学习活动与课程内容休戚相关，帮助学生建立对于完成学习活动的自信心，从而提高大学生的自我效能感。

（二）具体实施计划

1.发掘思政映射与融入点

首先，高校英语教师要认真努力地精细地阅读英语读写课程教材《新视野大学英语》，贯穿整个课程教材本身的每一个单元，认真研习其中的知识内容并发现其中所蕴藏的思想政治育人素材，从而挖掘出线上互联网课程教学中怎样能把思想政治教育的概念与本英语专业授课知识的要点有机结合在一起的范畴，更要进一步地设计出优秀的教育方法和便利的载体途径，例如借助全球互联网信息化载体、观摩体会、课上课下的讨论及其考核方式等。

2.设计线上教学任务

高校教师根据细心设计的教学大纲和思政教学大纲，为当代大学生设立的符合当代大学生学习英语所用的学习任务，并将其在学习通、泛雅等学习APP的平台进行发表。所设计的学习任务主要关涉于课上英语学习的话题讨论、英语微课视频等。思想政治的映射与融入点也应成为新一代大学生的职责和准则，每一单元都有相应的根据思政大纲所制定的需要学生完成的写作任务，例如结合2020年的新冠肺炎疫情，简述一下当代大学生的使命。

3.线上教学活动准备

高校英语教师根据每一个单元的思想政治映射与融入点，精心地制作与之相关的课程导入视频和相关的英语授课课件，同时也将其上传到学习通、泛雅等各个学习APP平台上面去，可以让大学生提前预习课程并在讨论区对课文文章的中心有清晰度认知以及对内容进行展开性的讨论。除此之外，某些个别的单元中的课文中有一些优秀国内外的文化背景，高校英语教师可以安排学生去寻找相关的素材，以便于可以了解美国不同年代的风情及其特点，也为学习英语提供了良好的学习兴趣，并且可以鼓励学生将其制作成文化背景介绍视频上传至学习通平台和其他的视频平台等，让他们在快乐的环境中通过自主学习理解与文章有关的文化背景知识，提高当代大学生的文化素养。

4.反馈线上实时学习效果

对于学生的线上互联网学习成效的检测是十分重要的，主要有以下两种途径：一是当同学在线观看学习通线上视频时，教师可以在课件中穿插、设置若干个有关思想政治讨论的话题，也可考核学生在本次线上学习中对本次课文的文化背景信息的了解情况以及对于本次课文内容的研究掌握情况。二是通过在学习通等APP中发布线上调查问卷的形式来整合学生的线上学习情况，以便于针对当代大学生在互联网线上学习效果可以进行及时的、实时的反馈。

5.网络资源和学习类App的使用

高校教师可以运用各类网站和学习类APP，让学生自主的选择“中国的动荡与崛起”系列的纪录片，也可以选择“建国”等系列的电影，了解中国在世界发展历史中遇到过的问题，并深刻的思考“如何解决中国在发展中遇到的问题”，也可在一定程度上加强课程思政教学。并且这种方式不但可以提高学生对中国优秀传统文化的了解，而且也可以帮助学生在进行文化输出时更加悠然自如地表达对我国文化的高度认同感，最终达到提高学生对中国文化充满自信的目的。

6.将课程思政参与度融入课程评价

高校教师必须要注重到课程思政在课程评价中的举足轻重的地位。高校教师可以借助学习通泛雅平台的统计功能，从微课导入的视频中观看学生对于课程思政与专业课程的学习情况、学生课堂讨论的参与度等方面对学生进行学习情况的评价。

总结：在高校中“线上+线下”交互式教学与课程思政教学对于高校学生预计可以全覆盖。高校英语教师可以在线上发布已经准备完好的要求学生预习的内容和学习任务，适时的进行随堂小测验，同时学生也可以随时接收道老师发布的预习任务和学习资料，从而达到实现课前自主预习、课堂合作学习以及课后知识巩固的结合，进而实现“线上+线下”交互式混合教学，可以有效地激发了学生的学习主动性、能动性和教师的教学速率。

本研究秉持“教书育人，德育先行”的理念。此理念早已存在，但在之前的大学英语课程中，一直未能付诸实践。无论教师，还是学生，均将重点置于语言学习上，久而久之，德育先行仅仅是一句口号。推行课程思政后，德育先行的理念在大学英语中的重要性和创新性如枯木逢春，焕发生机。英语语言素养与汉语语言素养互相促进，而文明表达，语言文化等皆离不开“德”。德指的是人的道德素质、心理素质和思想作风等。在英语语言课程教学中，教师坚持“德育先行”的理念，引导学生思考中西文化的异同，在对比对照过程中，培养良好品德，增强文化认同感，提高心理素质，有益于培养身心健康、热爱祖国且能胜任传播中国传统文化的优秀人才。

在教学内容上，本研究拟以教材内容为主，选用紧跟当前社会发展的主流趋势德育素材，对教育时事问题进行行为-观念-道德-价值观的深入讨论，使课程思政如盐入水。教学改革主要采用以产出为导向的启发式教学，线下教学与线上自学相结合的混合式教学方法，辅以言传与身教相结合的教学策略，潜移默化地引导学生将德育素养结合到日常情感体验和生活学习实践之中。具体来说，在口语练习与写作产出环节，教师拟采用互评的方法，因为学生组内互评、跨组互评的方式能有效地让学生欣赏他人的同时，提高自我。在练习巩固环节，教师欲灵活运用作业互测的方法，让学生以小组为单位互相出题测试，从而让他们在互测过程中学会查漏补缺，不断巩固知识，以培养他们的思辨能力。