郑振铎《猫》中第四只黑猫不需要蜷伏

栗雅芝

内容摘要：郑振铎的《猫》讲述了“我”三次得猫、失猫的故事，由于第四只黑猫的出现，才让“我”意识到冤枉了第三只猫，由此引發“我”对人性的反思。本文拟围绕小说文体、关键词句、猫的命名解读文本，分析教材，准确定位文章文体;结合关键语句，以第四只被忽视的黑猫作为切入口，分析黑猫的独特作用;第四只黑猫的出现，揭示谜底，引发“我”深刻反思自己。探讨命名，理性分析人性真假。明白主观臆断会给他者带来痛苦。因此，不要带有偏见去看待动物和他者。

关键词：郑振铎 《猫》 第四只黑猫

郑振铎的《猫》集中描写了“我”误会了第三只猫，由此引发“我”生发愧疚之情。“我”对三只猫的情感随着它们的去世而不断变化，最后引发“我”对人性的反思。借此来表达弱小者“蜷伏”在他人屋檐下的悲悯，引发对人性的看法。猫就是人物形象，透过“猫”来反思人性，批判人性丑陋，引发深深的思考。作者以文本为凭借，思考人性应该向善向美，使得弱小的群体不需要“蜷伏”，活出自己的精彩。大多数人围绕作者冤枉了第三只猫，引发对良心的叩问来加以解读。但是，如果没有出现第四只猫，第三只猫就会一直被冤枉，这篇文章大抵也不会出彩。因为不讲第四只猫，就证明没有读懂这篇文章，极大地流失了《猫》文传达的意义思考，尤其是不能将此文上升到更加“有用”的境界[1]。

一.追本溯源，探散文化小说文体

经典的作品的艺术魅力何以如此长存？这就需要去揭秘。歌德的“秘密说”指出，形式对于大多数人都是个秘密。作品有它自己的命运，写完作者都不知道它的命运如何。因此，解读《猫》这篇经典文章，就需要去揭秘文本形式的奥秘。文本越是经典，形式秘密隐藏的越深。需在语文教学中不放过一字一句，潜入文本，深入探究。

《猫》的文体历来备受争议，散文还是小说，一直都是学界探讨的问题。浏览文献发现，人教版将选文中“我”等同于作者，配套参考文献定位是一篇散文。部编版教材问世，出现了定位小说，源于部编版中将“我”不等同于作者。

据课文最早出处《家庭的故事》，作者在自序中写到，“它们并不是我的回忆录，其中未免有几分是旧事，却决不是旧事的纪事[2]”。郑振铎先生的儿子郑尔康在《石榴又红了——回忆我的父亲郑振铎》中提到，“其中家里的第一只猫被打死，第二只猫被摔死。自从这两事情发生不久，父亲便写了他的《家庭的故事》[3]”。与文中的描写有出入，所以《猫》应该就是在“旧事”的基础上想象和虚构的。

加之这篇文章没有传统的小说套路和凸显的情节，有的只是三只猫经历叙述。这也与作者本人有关，郑振铎不追求传统的套路，追求文章的“质朴”“真率”，善于写‘平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁[4]”。这就给人一种散文的理解。语文教师要有自己的解读，最好是从学生的已知中去揭示未知，用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。其实《猫》是郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一，文章从一个独特的视角观照社会，审视人性[5]。《猫》的文体根据教材以及作者自序，这是一篇散文化的小说文体，不是典型的小说，而是用散文的笔调来写的小说。

这篇文章的文体是小说，落点就是“猫”作为人物形象的分析。那么，第四只猫是如何起作用的呢？文中只是有三只猫吗？文体决定思考方向，文本体式是首先要思考的问题，这是进入《猫》文本解读应该思考的问题。很多老师在教学《猫》，会忽视文本体式，按照小说内容教，又讲散文特点。散文教学是聚焦作者的所思所感，高度个人化的言说对象，个性情感的表达。朱自清的《背影》只是朱自清的背影。而小说是小说，文本应落点在教会学生解读小说的策略，学习一篇小说，就要学会解读此类小说的策略，举一反三，以此类推。而不是聚焦作者的情感大说特说，岂不是把这堂课可惜了？作者也不等于文章的“我”。区分开散文与小说的教学策略，教师就有了抓手。要学会抓住“猫”的形象，尤其是聚焦第四只猫，以颜色、命运、“我”情感的变化来展开教学。

“我”的感情随着第四只猫的出现，达到潮。他开始自责，反思自己行为。作为读者，比较容易看见文本内容，而文本形式秘密难以看见。就需要挖掘文本，抛开大多数人可以看见的，找到《猫》的秘密。这篇文章隐藏得极深的就是第四黑只猫，为什么教学的时候偏偏忘了它？这就是惯性，就是文体把握不准的结果。解读文本不可以只突出第三只猫，忘记黑猫。作为一篇散文化的小说，文中对四只猫的描写都有它特定的作用。第四只黑猫的作用是为了揭示“我”的暴行，相当于案件的突破者。在全文中起到了关键人物的作用。对于文本解读，要本着追本溯源的态度，不可以浅尝辙止。

二.关键词句，析黑猫的独特作用

《猫》这篇文章结构十分明显，四只猫的出场都有它的顺序。对于前三只猫的感情变化和态度都有关键语句。首先，文章的总起句“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”。点明文章是要写养猫的结果，这个结果是很悲惨的！“总是”一词点明，养猫达不到好结果，没有一只猫可以安稳地在“我”家待着。第一只可爱的，第二只更有趣的，第三只带有忧郁性的，三种性格的猫在“我”家都待不了多久。要不就是“失踪”或“死亡”，猫死了，“我”就会有情感的反应。于是，前两次“猫亡失”后，出现了“自此，我家好久不养猫”。为什么两只猫都亡了，才说这句话？这样合在一起写，是为了更好的引出第三只猫，“自此，我家永不养猫”，这句话与前面那句做对比，去思考“我”和家人是真的爱猫吗？既然说很爱猫，为什么会接二连三的出现“天灾”“人祸”“我之过”的？这是自然灾害和人为因素的结合，在猫出现病态的时候，如果及时治疗，出于喜欢肯定会心疼，然而，文章中并没有提到这些，如为猫找医生，为猫诊断原因等。

可见“我”和家人并不是真爱猫，从冤枉第三只猫中可以发现。‘我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫”’，作为一个爱猫的人士，是不可能这样主观臆断的，如果真的是第三只猫做的，没准儿还会为其辩解，吃了芙蓉鸟就吃了吧。相反，妻子果断认为是第三只猫;三妹直接引导“我”找到第三只猫;而“我”直接怒气冲天，追过去打。如果文章分析到这里就停了，就可以直接过渡到作者良心的谴责吗？答案是否定的。“以为”“好像”“一定”“我想”等等这些词语都表明“我”是在主观臆断，妄下结论。这完全是没有根据的推理，完全是偏见的影响。不禁再一次思考，文中的“我”是真的爱猫吗？

第四只猫出场了，“同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！”主语是“我”，必然要强调是“我”看见了。第四只猫的笔墨不多，但是它的一閃而过，也恰恰证明了“我”在一闪而过的瞬间，想得到是冤枉第三只猫。如果“我”能够淡定地分析来龙去脉，而不是先入为主的去审判第三只猫。或许结局就不是这样了。

《猫》中的关键句“自此，我家永不养猫”，一望而知的是“我”意识到自己的主观臆断，冤枉了猫，剥夺了猫的清白。这是人人心中有的。那秘密是什么？“个个笔下无”，“无”在何处？“自此，我家永不养猫”写出了“我”家永远不养猫的结局，探讨一家最爱猫的家庭永远不养猫，仅仅是因为“我”冤枉猫吗？第四只猫这个见证者可以看出，如果第四只猫不出现，“我”压根不会去思考第三只猫是否真的吃了“芙蓉鸟”。“我”会沾沾自喜地以为“我”替芙蓉鸟报了仇，替妻子出了一口气，帮助三妹清理走了一个忧郁不讨人喜欢的动物。实际教学中，学生分析“我”的情感就是比较单薄的。他们心里会认为：“哦，芙蓉鸟不是第三只猫吃的。“我”冤枉了猫，所以自责。”不会去关注那只被遗忘的“黑猫”。虽然黑猫是凶手，但在文本中是关键人物形象，分析文本不可忽视。也就是说，人们倾向于分析主要人物形象，而偏见不去理会次要人物。

三.探讨命名，思人性的主观臆断

要让小说有震撼力，就是让人物的命运和读者的同情发生逆差。读者越是同情，作家越是要折磨人物，人物的命运越是和读者的期望有反差，就越有阅读吸引力，理论上称为“情感逆行”[6]。《猫》作为经典课文，“情感逆行”表现得更明显，猫没有亡失之前，“我”尽情地享受前几只猫带来的乐趣，每失去一只猫，又有第二只猫来填充的“我”的生活。可是，第四只黑猫的出现却不是使“我”的心灵快乐，而是深深地自责与愧疚。第四只黑猫消失，再也没有第五只猫可以释放“我”良心上的谴责！“我”是很同情第三只猫的，第三只猫的悲惨命运是“我”一手造成的。“我”先前在廊前慵懒地晒着阳光的快乐，在此刻烟消云散。情绪强烈的转折，“我”的情感遭受重大的打击。聚焦关键句“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”。作者为什么选材这个？主要是因为情感巨大的差距，使人内心无法摆脱内疚。读者在生活中也会有类似的事情，读者联系生活也是会引起共鸣。

文本中说到“我”一家是很爱猫的，为什么不给每只猫取一个名字？名字是事物特征，对动物表示喜爱，就会给动物取名字。文中却只是按照顺序来描写猫，加之在猫亡失后，才逐一给它命名，“小侣”“亲爱的同伴”。第三只猫连命名都没有。而且这还不算严格意义的命名。仅仅因为“我”冤枉第三只猫引起了“我”情感的涟漪，造成了内疚、悔恨。倘若没有这个事情，“我”对第三只猫也不会有多少情感。

最关键就是黑猫命名，为什么这只猫冠以颜色？文中第一只猫，写出它的颜色是：花白的”“泥土的白雪球”，这在视觉上给人一种美妙的享受。也可以看出“我”是很喜欢的。后面的“生命的新鲜与快乐”也证明了这一点。第二只猫是浑身黄色，“我”的饭后娱乐就是看猫;第三只猫虽然写其是花白，但是不好看！“不好看”就足以埋下伏笔。第四只猫是黑色的。最后这只猫也没名字，但是终点就在它的名字是“黑—猫”。前面的猫为什么不叫白猫、黄猫？就是“我”对猫确实不是真的喜爱。“我”只是把“猫”当作一个玩耍的动物而已。加之，巧妙的设计“黑”，“黑”冲击读者的视觉，自然而然的联系坏人这个角色。如果安排一只白色好看的猫，那就构不成强烈的颜色冲突，即无法在文中构成矛盾冲突。加之，黑猫更可以证明“我”的主观臆断。换句话说，要是真的是一只好看的猫，文中没有设置“我“亲眼所见的话，想必，第三只猫永远不会得到澄清。也更好的强调了“我”一直都在主观臆断，而且存在偏见。

文中的张妈、李妈也是“猫”，她们是下人，是家里没有话语权的人群。她们的命名只是姓氏，她们有自己的名，却还是以姓氏+妈。而且张妈是“默默无言，不能有什么话来辩护”，她也被斥责了，她因为没有照看好芙蓉鸟，和第三只猫一样只能默默被说。通过第四只猫联系张妈、李妈，可以想象这文中有第五只“猫”，甚至社会上还有更多的类似的“猫”。就像是文章中的第四只猫，人类中还有很多类似的“猫”，他们无法站出来，只能“蜷伏”！他们不敢也不能。

第四只黑猫是文中重点，尽管前面三只猫笔墨很多，但，这些内容一望而知，解读小说要看到一望无知的东西。解读小说要聚焦关键部分，像这篇散文化的小说，不要跑到文本外去寻找答案，要集中心思探寻本文的内容，不要过度聚焦谈论作者感情。既是小说，作者就不是文中的“我”，事情可以是虚构的，但是小说的感情和散文的感情一样也必须是真的。聚焦第四只黑猫，去探讨“我”冤枉了第三只猫后，对人类人性反思和思考才是真正要解决的问题。

文章带来的思考，以及教会学生如何解读小说作品，才是小说教学的根本。文章的意蕴是人类在处理人与社会、动物、人类的关系的时候，要用真心去看待事物，不要心存偏见，主观臆断，偏见会给他者带来不可预估的伤害，也会让自己的良心受到谴责。那学生遇到下一篇小说时，他会如何去解读，教师要思考的也是要教的内容。小说教学教什么，一定要区分开散文教学，不要先入为主，一定要先定好主题，让学生训着这个主题开展学习，一步一步发现小说意蕴。学生掌握这样的意蕴，需要教师文本解读。教师需有一把解读小说意蕴的钥匙，如何锻造这把钥匙，就需要深厚的火候，扎实的理论基础知识，丰富的教学经验等。总之，深入文本，潜入文本。

相对最好的解读绝不是最难的解读，相反，它可能最能激发学生的共鸣感、兴奋感。从教育的角度尤其是基础教育的角度，更应该把相对最好的解读奉献给青少年，让他们的学习每一次都能站在巨人的肩膀上[7]。郑振铎这篇文章《猫》中相对较好的解读，是从被忽视的第四只黑猫入手，找出第三只猫亡失更难过的原因，揭开“自此，我家永不养猫”的深层意蕴。文本解读要在一望而知的基础上，进入隐秘的意蕴和挖掘更秘密的表现形式，引导学生透过表层揭示那隐藏的本质和奥秘。学生才会在每一次的学习中有所收获，教师教给学生的应该是阅读小说的策略，让学生定位文体，聚焦语言，能够在文本中发现文本的形式秘密。

参考文献

[1]陈罡.《猫》的文体知识辨析及教学价值探讨[J].中学语文教学，2018（09）：22-26.

[2]李晓荣.初中语文文本解读中的“悲悯”意味——以人教版《猫》一文的解读为例[J].语文教学与研究，2021（06）：26-27.

[3]王春红.蜷伏里的悲悯——郑振铎《猫》的文本解读[J].语文教学之友，2017，36（05）：30-31.

[4]华俊萍.不可缺失的黑猫——郑振铎《猫》文本解读[J].中学语文教学参考，2019（26）：61-62+74.

注 释

[1]徐江，王从华.不能忽略第四只猫而且是“黑猫”——郑振铎《猫》文解读教学之疏[J].中学语文教学，2015（04）：48-51

[2]郑振铎.家庭的故事[M].上海远东图书公司.1928.

[3]郑尔康.石榴又红了---回忆我的父亲郑振铎[M].中国人民大学出版社.1998：12.

[4]温儒敏.中学语文教科书（七年级上册）[M].人民教育出版社（部编本），2016 年7月第1版.

[5]肖培东.我们都可能会是那只猫——《猫》教学思考[J].语文建设，2018（22）：34-39.

[6]赖瑞云.文本解读与文本解读新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.5（2018.12重印）.211.

[7]赖瑞云.文本解读与文本解读新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.5（2018.12重印）.272.

（作者单位：佛山科学技术学院人文与教育学院）