基于儿童本位的小学诗歌乐读教学

陈洁

儿童本位的教育理念，是指直面儿童本身的特点，结合儿童现有的学习基础、学习优势、学习需求引导他们开展学习活动。开展儿童本位的教学，不仅能丰富小学生的知识，让儿童的精神得到滋养，还能在活动中全面培养学生的素养。在小学诗歌的教学中，可以融入儿童本位的教育理念，开展乐读活动。

一、开展师生共读

教育学者皮亚杰曾经提出，在教学过程中，教师承担着模范带头作用。学生会学习着教师的学习方法、继承教师的精神风貌、逐渐模仿教师的学习方法。学生与教师一起共读，教师给予学生的影响绝不只是纠正学生读音等作用。而是学生在学习教师的过程中，能够得到全面的教育。

（一）师生晨读，开启诗意学习

现代教育理论认为，早上是学生头脑非常清醒的时候，这时候学生的学习效率高，反应问题的速度快。如果能够有效地利用早上的时间带着学生去读诗歌，将最大化地发挥出记忆优势。学生可利用早上时间读诗、背诗，高效地完成记忆学习。比如，教师引导学生早上一起在校外集中，一边慢跑，一边背诗《四时田园杂兴》（其三十一）。学生把诗歌当作慢跑的口号，边跑边背诗。学生在背诗的过程中可以自由发挥，有些学生把诗歌编成歌曲来唱，有些学生大声呐喊着诗歌。教师一边组织学生慢跑，一边听学生绕圈跑背诗。在活动中学生感受到了背诗的快乐。以往学生不乐于背诗，他们觉得背诵诗歌的效率低下。如果教师有效地利用早上的学习时间，带着学生晨读诗歌，那么就能有效地利用早上学习的优势。学生边慢跑边锻炼身体，将得到双重训练的效果，高效学习让学生觉得学习会变得有效率，于是他们的学习积极性提高。学生不拘于学习，他们唱诗、吼诗，释放着自己的天性。此时学生觉得背诗是有趣的、能够抒发自己的情感，此时他们会喜欢背诗这种活动。

（二）课上共读，促进课堂生态化

在课堂上教师引导着学生共读诗歌。在课堂上，教师带领学生一起读诗歌，会起到许多作用：一是让学生觉得诗歌美读距离自己很近，虽然学生从微课中听过美读示范，然而对他们来说美读训练和自己不亲近，他们觉得美读的人是职业人员，学生自己达不到这样的水平。教师带着学生一起读，学生会产生亲近的感觉。学生会认为只要自己通过模仿教师，就能够完成美读。二是让学生感受到美读微妙之处，微课上美读的示范，不能为学生展现太多微妙之处，有时学生会有学习疑惑，然而由于示范的人是播音员，因此学生难以提出自己的问题。在课堂上教师带学生美读，学生能够根据教师的美读特点提出自己的疑问，而师生在交互中，学生能够学到知识。三是教师带着学生一起美读，学生会觉得教师正陪伴着他们一起学习，他们会把教师当作共同学习的伙伴。这种感觉会让学生更加信赖教师，愿意主动接受教师的指导。

比如，教师在课堂上示范《四时田园杂兴》（其三十一）的美读。在完成美读以后，学生需要凭记忆分析教师如何把握朗诵的节奏、重音是如何分布、情感是如何表达等。学生结合教师的示范开始探讨。有时学生发现自己没有记住教师的美读，此时教师就要告诉学生需要养成在课堂上集中精力学习的习惯，学生需要自己提出一个接受小惩罚的策略，避免以后再犯类似的错误。学生养成了在课堂上认真听教师示范的习惯以后，他们开始共同探讨教师美读的方法，甚至模仿教师的方法朗读。学生提出教师在读最后一句“也傍桑阴学种瓜”时，声音略微往上扬了，这让学生感受到教师读出了儿童欢乐的心情和调皮的神情。于是学生一起揣摩这种读法。师生课上共读能有效促进课堂生态化，能够有效地帮助学生养成乐读学习的自主性、并提升了学生朗读训练的效率。

二、激活读诗课堂

（一）趣化乐读过程

小学生有着很强的想象力，有着很丰富的情感，他们敢于想象，乐于探索，教师有效地引导学生结合自己的特点开展乐读活动，会激发课堂的活力。在课堂上，学生需要结合自己的特点找到适合自己乐读的形式、有趣的评价方法等。

比如，在课堂上，学生开展角色扮演的游戏。小组成员共同撰写剧本，并委派小组代表以角色扮演的形式在讲台上边演边读。学生在讲台前代入自己的角色开始表演：“我是一名准备要去上前线的一名小兵，对——我不是大将军，我是一名小兵。”学生滑稽的表情让大家笑了。此时学生表演：“虽然我不是一名大将军，可是我也有一颗报国的心。”学生边表演，边吟诵着诗歌。在这一次的活动中，学生把美读与表演融于一体。待所有的小组都完成了表演以后，小组成员们开始扮演王昌龄。即每个小组都委派出一名“王昌龄”点评其他小组成员的作品：“这名小兵A，我虽然理解你有远大的志向，也有当将军的心，但是我觉得，你基本上没有这样的机会，为什么呢？因为你的诗歌吟诵得太没有气势……”。而另一名“王昌龄”则评论：“这位小兵A，你说你想当将军，可是我不相信啊，为什么呢？因为太假了！你吟这首诗的时候，念错了三个字！你说说你诚心吗？”大家对这一评价表示赞同。

学生具有丰富的想象力，他们能够根据课堂环境及教学内容挖掘出有趣的学习方式，他们的情感十分丰富，他们以各种趣味形式进行点评时，会沉浸到点评的过程中。他们在交互的过程中，能发现哪些评价是主观的、哪些评价是客观的。在交换意见的过程中，每个小组都能得到激励及启示。

（二）強化交流学习

学生在乐读时，希望自己能够拥有一片自主学习的空间，基于自己的学习基础，完成探究学习;在遇到困难的时候，能够即时得到帮助，突破学习难关;在学习中可以得到激励和支持，这是学生完成乐读学习的重要驱动力。在乐读学习中，教师需要优化学习组织，强化交流学习。这一环节的教学，教师需要把握教学重点，并做好相应的学习引导，现以开展《暮江吟》的教学为例，教师将学生分成学习小组，学生共同完成乐读学习：1.自由朗读。这一阶段学习目的是扫除字词学习障碍，只要学生掌握了学习方法，他们不难自主完成字词学习。让学生掌握学习应用电子词典扫除字词障碍是教学的重点，掌握方法以后学生能够自主学习。2.探究诗意。学生需要了解这首诗歌讲了什么内容。不同年龄段的学生，需要探究的重点不同。对于低年龄段的学生，他们的学习重点是学会根据动词、名词、形容词来描绘画面。这首诗歌为小学中年龄段的学习内容，中段学生已经具备了分析画面的学习基础，于是画面分析学习不再是重点。在这一阶段，学生需要掌握一些修辞的方法。在这一首诗歌中，前两句话是直白的画面。而后两句话，学生需要理解为什么作者要用“可怜”这个词。第四句话应用了什么样的修辞手法，这句话共用了几次这种修辞手法。学生掌握了比喻的修辞手法后，能够进一步理解应用语言艺术描绘画面的方法。高年龄段的学生学习重点是理解诗歌的意境。然而学生学习层次不同，部分学优生可以学习“知人论事”分析思想情感的方法。帮助不同层次的学生完成各自的探究，然后让学生通过交流、取长补短，是这一环节教学的重点。3.美读训练。课堂教学时间比较有限，教师没有太多时间让学生读得更完美，于是学生只是需要在课堂中初步揣摩美读的方向，然后通过美读进一步理解诗歌中要表达的感情，是这一阶段学生的学习重点。学生可轮流读，然后彼此给予评价，完成这一环节的学习，学生能找到课后拓展学习的方向。

三、重视拓展学习

学生乐读诗歌，都希望获得学习成果。一方面，他们需要成果来肯定自己，让自己获得学习成就感;一方面，他们需要让更多的人看到自己的学习成果，让大家来肯定自己。教师把握了学生的学习需求，针对学生的课后拓展学习进行引导，能够让学生感受到课后进行乐读学习绝不是一种负担，而是丰富自己生活的过程。

（一）提供平台，促进乐读乐享

在传统的诗歌教学中，学生往往觉得乐读诗歌是一种负担。这是由于这种学习形式把学习与生活分开了。从而让学生认为学习是枯燥的、乏味的，生活是有趣味的、愉悦的。如果学生能够把乐读学习当作生活的一种，在生活中学习，在学习中享受，他们就不会觉得乐读学习是负担。

比如，教师组织学生建立了乐读沙龙。以读书沙龙的形式，增加了诗歌学习的特点。如每隔两个周末，乐读沙龙的学生就会去沙龙学习。沙龙分为公共区域、半公共区域、私密区域三个部分。有部分学生喜欢跟大家一起读诗、背诗，人越多他们越有学习的动力，这些学生就在公共区域学习，在公共区域中，学生和学生之间可以提出相互请求的帮助，比如，学生A现在背诵《枫桥夜泊》，学生B就看学生A读得好不好、读得对不对等，两人相互监督，共同乐读。半公共区域则是指允许学生以小团体为单位，开展乐读活动。其他区域的学生不能打扰这个小团体的活动。于是小团体可以在沙龙中共同策划一些有趣的乐读活动，或者交换朗读心得。私密空间则是指学生在一片区域内自由的学习，他们不接受别人的打扰，也不干扰别人。如果学生需要与人交流，就必须到公共领域中活动。沙龙允许学生自带食物和饮料，然而在完成学习以后，需要清理现场环境。这个沙龙中的会员有VIP制度。学生依参加活动的时长和对沙龙作的贡献作为VIP标准。成为VIP的会员具有在学校乐读活动中，作为邀请裁判等，他们具有一定的活动优先权。结合西方的沙龙文化，学生举办了自己的沙龙，他们共同维护沙龙、制订规则，在参与沙龙活动中，学生把乐读学习当作了生活的一部分。

（二）延伸学习，拓展学习范围

学生在学习时，不能只是局限于课本中知识内容的学习。学生需要结合自己的层次、兴趣进行延伸学习。以理论为纽带，学生可以自主地应用网络平台搜索美读理论。学生通过实践，发现该理论能够帮助学生完成美读，并且易于操作时，可以在沙龙中共享理论。学生也可以延伸学习课本以外的诗歌，大家一起共同品鉴诗歌，进行诗歌美读，能够激发起自己对诗歌活动的热爱。学生还能延伸活动形式，在教师和学校的帮助下共同组织有趣的美读活动。

比如，一名学生在沙龙的半公共区域空间进行了一次美读理论的演讲。他分享了以下的美读心得：一首诗歌中往往有几个关键词，这些关键词就是人体的骨骼，其对叙事和抒情有着很大的推动作用。以《望庐山瀑布》为例，提出了这诗词最重要的关键词就是动词日照、生、遥看、挂、飞流、直下、疑是、落。比如“挂”字把流动的瀑布写成了一个静止的状态，而这个“挂”字与后面的“流”字，形形成了动态和静态画面，这种动态和静态的转换，让画面变成生动了。这些关键词是需要反复诵读的字句，如果要表现诗歌的画面效果及情感态度，往往与关键词是否处理得好有很大的关系。此时其他学生开始提问，他们觉得还是不太明白为什么这些词是关键词，其他的词就不是。其他学生的提问，让这一名学生感到无所适从，他发现他并没有深入的理解理论，而只会照本宣科的讲理论。那么什么是诗歌的关键词？学生向教师提出了疑问，由教师引导学生深入学习。对此，教师在沙龙中开展了“言”“象”“意”的关键词讲座。听完讲座，学生理解了一首诗的关键词就是能够呈现出诗歌意境、情感、内涵的词。只有理解了其中的含义，读懂了诗歌的内涵，学生才能有针对性地进行朗读。比如，学生在读“飞”时，可以把音调提高，读出瀑布飞跃的感觉，“疑”字则要读出质疑的感觉，这样才能够呈现出诗句内容中包含的“质疑”“怀疑”的情绪。

（三）呈现作品，深入体验美读

通过拓展延伸学习以后，学生可以以美读的方式来完成自己的美读作品。学生可以应用录美读音频，为美读作品配音乐;为音频制作MV，让画面能够与音频相配合，并为美读作品制作字幕的方式完善作品。学生可以把自己完成的作品放到微博上，让他们与自己交流作品及下载自己的作品。

比如，学生将美读的《题西林壁》作品配上展子虔的《游春图》这一幅画。学生认为这幅画的内容与诗歌的内容非常相符。为了优化作品，学生认真地投入美读。并尝试着模仿了播音员的美读，然后自己读过几次之后，录了两、三个美读版本。他将这三个版本的作品都展现出来了，并说明自己不太清楚哪个版本读得好一些，请求其他學生品鉴。学生结合自己学到的理论知识，给出了自己的意见，而学生也在交流中得到了更多启示。

四、结语

美读学习，本身并不是一个艰苦的学习过程。只要教师合理安全教学内容，这种学习既不会是学生的学习负担，也不会让学生感受到学习过于困难，并且学生在学习中还能够充分展现自我的个性及让学习优化自己的生活品质。应用儿童本位的理念优化诗歌教学，能够突破以往诗歌教学的弊端，达到让学生乐读诗歌的学习效果。

（邱瑞玲）