高中物理教学中分层教学法的应用

李文亮

相比初中阶段，高中阶段物理课程的难度陡然增加，思维形式发生了很大的变化，高中物理知识复杂且抽象，对学生的抽象思维发展要求更高，实际课堂上很多学生在课堂上听懂了，但是真正应用于解题练习又会毫无头绪，无形中增加了学生的心理压力，甚至会使其产生畏难心理。因此高中物理教学要充分尊重学生的主体性，照顧到学生的个体差异。分层教学法就是将学生按照基础能力、知识背景、学习能力等将学生进行分组，水平接近的学生编为同组，再根据不同的组别分别设定教学目标，采用不同的教学方法及教学手段开展教学，真正做到因材施教，促进学生的最大化发展。文章就针对高中物理教学中分层教学法的应用进行探讨。

一、高中物理教学存在的不足

虽然我国的新课程改革不断推进，然而在应试教育的大环境下高中物理教学仍然存在一些不足，具体体现在以下几个方面。

首先，重分数轻能力的现象依然存在。虽然很多教师已经意识到了学习过程的重要性，但是分数仍然是评价学生学习效果的重要手段，因此教师为了提高教学质量，仍然一味地追求分数、成绩，导致教学过程体现出一定的功利性，教师也有可能走进教学误区。物理课程是一门实践性很强的课程，以分数为评价学生学习效果的主要手段，会引导教师强化理论教学而忽略了实践教学，从而影响到学生应用物理知识的能力。其次，教学模式过于单一。虽然现代化的教学技术在教学领域中的应用越来越广泛，也越来越成熟，然而在实际课堂上应用最多的仍然是单一的主流教学方法，高中物理知识内容抽象，知识体系复杂，学生学习起来有一定难度，久而久之学生会失去对物理学习的兴趣。最后，物理教学目标设置不科学。高中物理教学的主要目标是提高学生的实践技能，培养学生掌握应用物理知识解决生活实际问题的能力，然而实际教学中教师对物理课程的认知还局限于教材，忽略了对学生实践能力及思维能力的培养，也就谈不上促进学生的全面发展。

二、分层教学法的实施原则

所谓分层教学法是指在教学过程中按照学生的能力、个性特点对学生进行分组，将水平相近的学生尽量分在同一个层次，再根据每个层次的学生的实际情况设置对应的教学目标，采用针对性的教学方法，真正做到因材施教，实现学生教育收益最大化。当然，分层教学法是一项具体、细致的实践工作，在高中物理教学中实施分层教学法需要遵循以下几个原则。

首先，学生主体性原则。新课程改革强调教学过程中学生的主体作用，教师“教”的过程只是实现学生“学”的目的方法与手段，教学方法服务于学习目标，因此要坚持学生主体性原则，分层教学法的主要目的也是促进学生牢固的掌握知识、应用知识、提高技能。其次，平等性原则。实施分层教学的一个重要原则就是尊重学生的主体作用，而要遵循这个原则就必须构建平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的个性发展，站在学生的角度考虑问题，明确学生的学习需要，为学生提供更利于其发展、成长的学习环境与学习条件。再次，全面发展原则。分层教学法的内核是“因材施教”，而因材施教的最终目的是促进学生的全面发展。现代社会需要的是综合素养水平高的复合型人才，分层教学也不能只关注学生知识的掌握，还要关注其技能的发展，丰富其情感体验，从而激发其各方面的潜能。因此分层教学法要遵循全面发展的原则。最后，动态性发展原则。学生的成长是持续的、动态性的，分层教学法实施过程中，要用发展的眼光看学生，针对学生的实际情况地其分层做出阶段性调整，以保证每个学生的学习积极性与主动性。

三、分层教学法的应用方法

（一）学生分层

教师在实施分层教学法中要以充分了解学生为前提，只有充分了解学生的学习习惯、物理知识基础、语言表达能力及智力发展，才能保证分层的准确性。一般情况下，物理基础知识不够扎实、学习教材知识都有一定难度的学生，可以分为基础层，这类学生基础薄弱，以激发学习物理的兴趣为主;对物理课堂具有一定的学习兴趣、经过激励与引导能有较大进步的学生，可以分为发展层，这类学生经过一定努力往往可以取得更好的成绩;对物理学习兴趣浓厚、物理基础扎实且感悟能力强的学生，可以分为特长层，这类学生动手实践能力、逻辑思维能力较强，可以取得更高的发展。

（二）教学目标分层

各个层次学生的教学目标要根据《中学物理课程标准》中制定的教学目标来设定，针对基础层的学生教学目标以标准中的最低要求为主，甚至可以视学生的实际情况再降低要求，主要激发学生的学习兴趣，进一步强化学生的物理基础;发展层学生则要实现标准中的基础要求;针对特长层学生可适当拓展学习内容，增加学习难度，教材中的内容可以让学生自主学习，拓展内容则可以与其他学生讨论，在教师的指导下做更深入的研究。教学目标分层不仅能帮助基础层的学生强化学习自信心，而且能引导学生通过自身的努力提高原有成绩;而优秀的学生又能获得更多深入学习物理知识的机会，保证每个学生都能有更好发展。

（三）教学内容分层

高中物理知识体系内容多、深浅程度不同，在分层教学法中可以针对不同层次的学生教授不同的学习内容。比如在学习斜面上运动物理受力分析时，基础层的学生只需理解斜面上物体做向上、向下加速、匀速、减速时的受力情况即可;发展层学生要掌握斜面上物体运动的受力情况;特长层学生要进一步掌握斜面与地面互相作用、斜面相对地面的运动趋势等内容。在教学过程中教师要恰当控制各个层次的学习内容、知识数量，保证基础层学生能充分理解知识内容，发展层学生在基础扎实的前提下能再进一步，并保证特长层学生能有更高发展。注意针对不同层次的学生要采用不同的辅导方法，一般情况下，基础层学生通常很少主动找教师提问，甚至有部分学生对物理厌学，针对这类学生要教师主动与学生进行沟通、交流，强化思想教育，激发学生学习物理的兴趣;发展层学生一部分对物理比较感兴趣，一部分基础相对薄弱，针对这类学生教师可在每周设置两次答疑解惑时间，鼓励学生多学、多问，帮助学生解答问题时，不仅要解答知识中的困惑，还要指导学生如何进行知识的归纳与整理，帮助其掌握学习物理的方法;特长层的学生通常物理学习兴趣浓厚，短暂的课间时间很难满足学生答疑解惑的需求，物理教师可以每周固定几次到班上针对这类学生进行单独辅导，做好拓展知识的讲解，此外，还可以鼓励学生将问题以书面的形式提交给教师，教师再进行书面回复。

（四）练习及评价分层

针对基础层学生，练习主要以教材中的内容为主，鼓励其进行课前预习及课后复习，反复阅读教材，做适量的基础训练与练习，针对自己不懂的问题，可以请教教师、同伴，或者与其他学生一起讨论，争取读懂、读透教材，针对每个单元的知識点用思维导图进行小结，以提高基础层学生的自主学习能力。针对发展层学生，除上述练习外，还可以设计适量的应用训练，发展层学生能主动、独立的完成单元小结。针对特长层学生除了基本的课本练习外，还可以为其提供各种拓展性资料，积极参与各类物理竞赛，鼓励其学会质疑、提出问题、分析问题，最终提高其解决问题的能力;此外，特长层学生还可以在教师的带领下完成一些探究性的小课题，进一步发掘其在物理学习方面的潜力。分层教学法的评价也需要分层，且评价过程不能只关注学生在某个知识点、某个章节的情况，而是要关注学生的综合素质。根据多元智能理论，每个人的智能组合都是不同的，教师要挖掘学生的优势智能，帮助学生提高他的劣势智能，同一班级其他科任教师沟通交流获取学生的更多相关信息，对学生做更全面的评价，给学生具有发展性的建议。

（五）及时的教学反馈

及时的教学反馈不仅是教师调整教学方法的依据，更是对学生分层情况进行调整的重要参考，因此要做好及时的教学反馈。教学反馈可以是即时性反馈，也可以是阶段性反馈，还可以包括学期反馈。即时反馈是指教师批改学生作业时分析学生的实际情况，总结错误率较高的题目，针对该知识点进行强化训练;再对基础层学生进行纵向分析，总结其知识点短板，提高基础层学生辅导的针对性。备课组长还可以组织全组教师进行沟通、交流，对全年级的知识短板进行分析、总结，探讨强化训练的有效方法。阶段性反馈是指教师针对学生进行阶段性的摸底测试，测试可以是书面测试的形式，也可以是实践操作，以对该阶段内的知识点进行总结，了解学生的学习情况;备课组长每个月至少组织组内教师进行一次听课、学习，教师之间互相观摩、听课，之后再进行集中研讨，针对每位教师至少提出三点教学不足，并提出改进措施。学期反馈则是指对学生整个学期的学习情况进行总结、评价;针对教师同样要进行学期教学质量评估，注意教师的教学质量评价除了学校领导、备课组长、组内教师进行评价外，还要通过问卷调查的形式接受学生的评价，最后再向每位教师反馈书面评价结果。

四、高中物理教学中分层教学法的应用实例

首先，教学目标分层。针对基础层学生，需要了解功与能量变化的关系，掌握做功的概念及两要素，能分析物体做功实例，了解功公式中各物理量的意义;会利用公式进行简单计算，掌握功的计算一般步骤;针对发展层学生，在上述基础上掌握计算总功的两种方法;针对特长层学生则需要掌握解功的综合实际问题，并初步理解化变力为恒力、处理变力做功的思想方法。

其次，教学活动分层。高中阶段的学生具有一定的功能知识概念，发展层学生基础知识比较牢固，所以可以先让大部分学生回忆初中物理学的关于功的概念;基础层学生可能会印象模糊，但是可以从课本上找到概念，可以督促基础层学生养成良好的预习习惯。讲解完两个做功的必需因素后教师可以提出问题：问题一，以相同的高度提着水桶向前走判断提力是否做功？题二，将水桶提起力是否做功？问题三，提起水桶站立不动提力是否做功？做功需要满足两个基本要素，即力和物体在力的方向上发生位移，上述问题相对而言比较简单，因此可以请基础层的学生回答，可以增强学生的学习信心。在练习时，也针对不同的学生设定不同的难度。如下题：

斜面高H，倾角为θ，滑块质量m，与斜面间动摩擦因数μ，计算滑块由上端滑到底端过程中外力对物体所做的总功。

针对基础层与发展层学生，要求其只用一种方法解题即可，方法如下：

下图1中N不做功

W=mgH-μmg·（H/sinθ）

针对特长层学生，要求其应用两种方法解题，除上述方法外，还可采用下列方法：

W=（mgsinθ-umg cosθ）·L

L=H/sinθ

上述方法二中利用矢量运算求合力，比较复杂，但是这种分层练习的方法既让大多数学生巩固了知识，又让特长生有更多发挥的余地。

最后，评价分层。教学评价是对学生学习效果的总结与反馈，科学、客观的评价能提高教师教学的针对性。分层评价的对象是全体学生，要以发展的眼光看待每个层次的学生，了解其最初的状态、学习过程中的表现、近期作业情况、近期考试结果等，综合上述因素对学生进行全面的、过程性的评价，再根据评价结果对学生的分层情况做出调整。当然，针对不同层次的学生即使分层没有调整，教师也要对学生的评价结果有所反馈，比如基础层的学生学习态度有很大改变，能主动请教教师相关知识，克服了平时不良的学习习惯，则教师要给予一定的精神鼓励;如果特长层学生成绩不变，但是学习态度有所下滑，课堂表现较差，教师同样要了解学生思想状态发生变化的原因，做好学生的思想工作，鼓励其迎接新的挑战。

五、结语

总之，分层教学法充分尊重了学生的个体差异，真正做到因材施教，不仅符合教育教学规律，而且统一了学生的全面发展与个性差异，符合新课程改革中尊重学生主体作用的理念。在高中物理教学过程中，教师要掌握分层教学的基本流程，对学生有充分了解。此外，分层教学法还能激发学生学习的主动性，挖掘学生的学习潜力，从而提高高中物理课堂的教学效果。

（吴淑媛）