低结构材料在幼儿园自主性游戏中的运用

黄少倩

在幼儿园教学内容中，游戏是重要的组成部分。如今在游戏化理念下，幼儿园的游戏要以幼儿在和材料的互動中，获得全面发展为根本目标。教师可结合每名幼儿的游戏发展水平，及时丰富游戏材料，进而使他们在游戏中进行更深层次的学习。因此，本文将主要分析低结构材料在幼儿园自主性游戏中的具体运用。

从字面意思上进行理解，低结构材料就是没有定型，以及没有固定用法的材料，属于半成品，可玩性极高。幼儿对这些材料的熟悉度也很高，常常都是他们在生活中遇到的废旧材料，如吸管、盒子、瓶瓶罐罐等。若是可以有效利用低结构材料，让幼儿自发生成不同玩法进行自主游戏，那么就会充分激发他们的学习兴趣，从而促进幼儿的自主发展。

一、在幼儿园自主游戏中使用低结构材料的作用

（一）丰富自主类型游戏的材料

在幼儿园自主类型的游戏中，最常见的低结构材料有：积木、纸牌等，教师需立足于目标，对这些材料进行科学合理的应用，以此在最大程度上丰富自主游戏活动的材料。例如，可将日常生活中随处可见的棉签作为画笔，引导幼儿展开绘画创作。

（二）减少成本，高效环保

就现阶段情况来看，有一部分幼儿园在开展自主游戏活动的时候，时常会运用成品玩具，这会很容易损坏，并且利用率不高。而采取低结构材料进行教学，不仅可以有效降低资金上的投入，还可以在运用低结构材料游戏的过程中，渗透环保理念，促进旧物再利用，也能有效促进幼儿的主动探索与学习。例如，在自然角中测量植物的长度，可以用绳子、棍子、积木、筷子等作为工具。

二、幼儿园自主游戏中低结构材料的投放原则

（一）安全性原则

针对幼儿群体而言，安全属于开展幼儿教学的重要前提，对幼儿园开展能否顺利有序开展有着直接影响作用。所以，低结构材料投放期间，教师务必对安全性原则加以重点关注。第一，材料需确保无毒无味，低结构材料投放，务必选用科学环保材料;第二，材料不应存在尖角和锋利等问题，确保低结构材料投放能真正发挥其重要价值;第三，材料投放需通过幼儿思维认识和行为意识相适应，保证材料安全性价值，促使幼儿能更好地对材料加以有效利用，踊跃参与自主游戏，提高自主游戏效率。鉴于此，低结构材料投放期间，应遵循安全性原则。

（二）生活化原则

低结构材料凸显明显的生活化特点，所以，低结构材料投放应坚持生活化原则，在材料投放环节，教师可以结合生活元素所具有的开放性、多元性，对幼儿形成有效吸引，引导其踊跃参与自主游戏活动。充分保证低材料的生活化和多元化，有利于幼儿游戏意识和思维的锻炼培养，促使幼儿能对自主游戏产生更多的认识理解，培养幼儿良好的生活化意识，促进其身心健康发展，实现思维认知能力的强化提高，引导幼儿更好地对生活展开仔细探究。鉴于此，低结构材料投放期间，应遵循生活化原则。

三、幼儿园自主性游戏材料的现状

（一）幼儿园自主性游戏材料主要以成品材料为主

许多幼儿园的成品材料主要是由教师发起收集的，以教师的规划为导向，包含教师预设的活动目的。例如，在“小吃店”中，教师投放了丰富的食物，这些成品材料颜色绚丽、形象逼真，仿真度高。幼儿在游戏中使用这些材料，角色代入感比较强，但是成品材料很容易限制幼儿，导致幼儿难以维持长时间的兴趣，更不会使材料发挥应有的价值。

（二）材料摆放混乱，材料投放存在单一性

班级里游戏材料种类繁多，但是有的教师在管理上的能力不是很强，没有摆放标准，甚至有的班级在投放材料的时候，还存在分配不均的情况，或存在单一性，致使在自主游戏活动中，不能有效发展幼儿的创造性。

四、提升幼儿园自主性游戏中运用低结构材料的有效方法

（一）结合幼儿特征，投放材料

教师在筛选材料的过程中，不仅要着重考虑它们的类型，还要注意是否符合幼儿的认知规律，对其发展有无促进作用，进而在最大程度上满足每个幼儿的需要，使其感受到创造带来的乐趣。

1.同一区域投放不同的材料

材料是幼儿进行学习的主要载体，不同年龄的幼儿会有不同的兴趣，所以，幼儿在筛选材料的时候，常常会有着非常大的区别，因此，在自主游戏活动中，每个区域的材料，都应符合不同年龄幼儿的特点。例如，在“娃娃家”中，教师需在区域中投放整套的厨房玩具、玩具娃娃等，进而有效开发幼儿的最近发展区，满足其需要。鼓励幼儿模仿成年人照顾娃娃的场景，进行游戏：学会炒菜，用一些花片等表示菜品，他们炒出了各式各样的菜品;幼儿还会在客厅中和娃娃一起做游戏，看电影，用一些纸盒代表饮料，喂娃娃吃饭等。随着幼儿游戏水平的不断提升，他们对游戏材料的需求越来越高，丰富并合适的低结构材料会使他们在游戏中，更加积极与材料进行互动，自行在游戏中学习。

2.同一内容提供难度不同的材料

教师在实际开展自主游戏的过程中，应重视幼儿的差异性，以及不同年龄幼儿的特征，进而为其提供难度不同的材料，让他们自行筛选。例如，在进行“冒险岛”活动的时候，为使材料更加适宜幼儿的水平，教师可提供长度、高度各不相同的木板让他们进行选择。幼儿可以从最简单的地方开始，在和材料完成互动后，按照自身能力，挑选出自身所需的材料。以此使幼儿在这样的环境中，不会产生太多的压力，不会害怕自身不能完成任务，而会积极主动地选择材料进行游戏。如此一来，在自主性游戏过程中，幼儿的不同发展需求获得满足。

（二）针对游戏主题选择性投放低结构材料

经相关人员调查研究数据显示，在自主性游戏中设计一个主题，更容易激起幼儿对游戏的热情。教师可在游戏活动开始前的一段时间，组织他们共同交流，立足于他们的诉求，明确所要接下来活动的主题，然后再筛选出适宜的材料。在真正清楚任务之后，幼儿在选择材料的时候就会更有目的性。从而使其在情境中，自行确定主题、自主筛选材料等，促使其进行更深层次的学习。

1.找兴趣点调整投放低结构材料

兴趣是最好的老师，尤其是对幼儿来说，兴趣能有效地转化为求知和学习的动力。但是随着自主游戏的推进，幼儿的兴趣也有所差异。这就对教师提出了更高的要求，需善于观察，能及时发现每一名幼儿感兴趣的内容，进而在最大程度上激发他们开展游戏的兴趣。例如，在“冒险岛”中，初始阶段，幼儿对布置游戏场地的兴趣最为浓厚，他们经过筛选废旧的材料等，建成不一样的小桥;第二阶段，幼儿开始探险，对自己制作的小桥充满兴趣，由于高度的原因，幼儿在进行挑战的时候，存在一定困难，这时教师可适当为其提供绳子等辅助性的工具，以此推进游戏发展;最后，幼儿把游戏情境融合进去，开始在这一过程中，划分角色，这时教师就可投放一些布料，让他们自制道具，使其再次投入下一主题的自主性游戏。教师还要根据层层递进这一原则，关注幼儿的重组能力。例如，梯子不仅能攀爬，还可以在架空后进行钻爬等，这样具有挑战性的材料会促进主题的深入。

对低结构材料进行调整，能充分激起每一名幼儿的兴趣。教师应深入挖掘它的价值，找到适宜的资源，综合其他学科元素，全方位地引导他们进行游戏。幼儿在游戏中通过和材料的互动，使低结构材料全面发挥出了自身的价值，从而使每一名幼儿都能对游戏一直维持着新鲜感，展开更深层次的探讨，发现新的玩法，呈现动态化的过程。

2.随自主游戏进程，增减低结构材料

幼儿的具体形象思维，会导致他们的注意力不集中，使其对材料的兴趣不会太久，随着自主游戏的进行，幼儿和材料间的互动，也会发生改变，这就需要教师善于观察，及时捕捉他们的需要，适当增减材料，借助提问、合作等多种方式，维持他们每个人的兴趣。例如，在开展“瓶盖乐”活动的时候，教师就可提供各式各样的瓶盖，指引幼儿进行拼图，然后再添加彩卡、毛球等，帮助幼儿进行创作。他们把这些彩卡拼接起来，变成了隔断，有的幼儿用涂鸦的方式进行表达，还有的幼儿当做小黑板，进行记录。不管是哪种材料，都可以为幼儿带来挑战，还会进一步提升幼儿的游戏水平。

（三）结合乡土和生活资源，投放低结构材料

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿园需要有效利用自己周围的自然环境，作为促使幼儿不断发展的核心资源。例如，有的幼儿园处在山区中，就可以借助当地的鄉土资源中的材料，让其进行自主性游戏活动，这样一来，不但可以有效帮助他们快速积累经验，还可以彰显幼儿园特色，使其在自主性游戏的同时，对自己的家乡有更深层次的了解。

借助生活中的低结构材料，不但可以节约资源，还可以为幼儿提供很大的平台，进而在潜移默化中，帮助他们树立起爱护自然的意识。比如，游戏中需要的小纸球，可以是用废旧的报纸团成的;需要望远镜，幼儿就可按照它的特征，用纸卷自己动手进行制作等。部分低结构玩具可以让幼儿和父母共同设计，这样不仅可以增进亲子之间的感情，还可以增强自主游戏的趣味性。因此，幼儿园应立足于乡土资源，全面发挥材料的真正价值，让幼儿可玩——提高素质;也让幼儿敢玩——增强自信。

（四）低结构材料投放要注重幼儿生活经验的积累

幼儿进行自主性游戏的内容、主题是否丰富都与他们的生活经验有着直接的关系。教师在平时教学中，应注重幼儿的生活经验积累，拓展其思维。

例如，在“动物园”中，教师可提前让幼儿利用假期在父母的陪同下参观动物园，并引导他们对动物园的布局等有大致的了解。让幼儿仔细观察动物园中都有哪些动物？这些动物都生活在哪里？它们居住的房子有什么区别？在幼儿积累有关动物园丰富的生活经验后，教师可组织幼儿讨论：各种动物们长什么样？它们有哪些特征？你们想挑选什么材料建构？幼儿按照设计，筛选自己喜欢、适宜的低结构材料，并不断调整计划，更换合适的材料，每个幼儿都积极主动地创作出在自己心中最完美的作品。丰富的生活经验，会使幼儿更加明确主题，并且他们在筛选低结构材料制作的时候，选择范围也会更广。

（五）低结构材料的投放要随自主性游戏的发展适当调整

教师在投放低结构材料的过程中，应通过详细的观察，充分掌握到幼儿在使用材料时的频率，并把得到的结果作为投放材料以及调整的核心。幼儿在进行自主性游戏的时候，会随着游戏情节的发展，对低结构材料产生更高的要求，在现有材料不能满足幼儿的需求时，教师就要适当地调整对材料的投放，进而保持幼儿的兴趣。幼儿在进行自主性游戏时，经过一段时间后，可以熟练地使用相关材料，建构某些特征，并且他们的目的性逐渐增强，但是在这一过程中，还是会经常出现重复的现象，这时就需要教师进行适当的调整。例如，在“停车场”中投放纸板，若是幼儿在进行了多次的游戏后，游戏水平没有得到提升，教师就可以投放其他的材料创设游戏情境，并以详细介绍，引导他们建构其他设施，不断丰富游戏情节。同时教师也要明确，所提供的建构材料不要一成不变，纸板这一材料在游戏中可当作停车场，也可以搭建成一栋楼房。所以教师在投放低结构材料的时候，还要注意材料的丰富性，为幼儿提供一个可以继续想象的空间。通过合理有效地投放材料，以及在此过程中不断调整，有效地促进了幼儿自主性游戏的发展，进而在最大程度上强化幼儿的自主性。

（六）保障低结构材料的数量，进而充分满足幼儿的需求

在幼儿园自主游戏活动中，要注重对材料的充分挖掘和运用，最好是做到可以一物多用，以此使游戏材料愈加丰富，还可以在一定程度上引导幼儿，自主探索更多的游戏内容，增强游戏的趣味性。此外，还可以号召家长共同收集，以此保障材料的数量，切实满足幼儿园进行自主性游戏的需求，确保材料的安全性，使每个幼儿都可以拥有充足的游戏材料进行创造。例如，在进行“梯子轮胎大冒险”游戏中，当幼儿发现单一地玩梯子或轮胎并不是很好玩时，他们就把梯子合轮胎组合到了一起：把轮胎堆高，就像是堡垒，梯子架在其上，幼儿在梯子上攀爬，不仅新鲜，还有着很大的挑战性。

五、结语

综上所述，低结构材料是幼儿园开展自主游戏的必备品，教师应结合幼儿的心理特点、兴趣爱好等，投放适宜的低结构材料，进一步深化幼儿园自主性游戏实践的探究，从而促进幼儿的个性化发展。