基于单元主题的小学语文综合性学习

杨慧香

伴随我国小学语文新课程的深入改革，综合性学习受到了越来越多的认可，并且在小学语文教材上出现了专门的综合性单元学习板块。但是，单元主题的小学语文综合性学习开展现状并不乐观，没有发挥出真正的教学价值。本文分析了基于单元主题小学语文综合性学习的现状和建议，希望可以促进学生的健康成长。

一、基于单元主题小学语文综合性学习的现状

通过分析和对比，目前我国小学语文教师所开展的基于单元主题的综合性学习主要分为五个阶段，而这只是为教师提供了一个大致的框架，若一味地按照这个框架，那么难以促进学生得到更好的成长。目前，在基于单元主题小学语文综合性学习中，主要有以下几点不足：

（一）课时安排不足

经过调查，基于单元主题小学语文综合性学习课时安排不足的原因可以总结为以下几点：第一，基于单元主题小学语文综合性学习的课时安排没有明确的规定。第二，小学语文教师对基于单元主题的综合性学习认识不够充分，忽视了其真正的教学价值，甚至认为不需要花费太多的语文教学时间在基于单元主题的综合性学习上。而合理的课时安排，可以让学生的所有语文实践活动得到充分的展开。同时，在学生的语文实践活动结束后，教师还可以让学生展示和交流自己每个阶段的成果，这十分有利于学生语文综合能力和素质的提升。

（二）未能准确把握语文重难点内容

在我国目前的小学语文课堂上，部分教师认为基于单元主题小学语文综合性学习的重难点内容应该是语文知识的掌握，像汉字的演变过程等;还有部分教师认为重难点内容应该是学生语文学习能力的大力培养，如分析和思考语文问题的能力等;甚至部分教师对重难点内容不够了解，再加上自身的语文教学经验不够扎实，导致了未能准确把握语文教学重难点，进而造成基于单元主题小学语文综合性学习未能得到顺利的开展。

（三）语文主题选择不合理

语文主题是小学语文教师开展综合性学习的决定方向，更是教师开展各个语文学习活动的重要纽带，因此语文主题的选择十分重要。但是部分教师为了快速完成语文教学任务，往往只是按照小学语文教材中所给定的内容作为语文主题，导致学生的语文学习受到一定的限制;还有部分教师为了开拓学生的语文视野，针对小学语文教材中的内容进行拓展，但是超出了学生的语文认知水平，导致学生的语文学习难度提升。

（四）活动方式选择不恰当

小学语文新课程标准中明确提出教师所开展的基于单元主题小学语文综合性学习形式应该多样化，如查找语文资料、讨论语文问题、演讲等。但是教师在课堂教学中采用最多的活动形式是讨论交流，在课后活动中采用最多的形式是查找语文资料。这样的基于单元主题小学语文综合性学习活动形式过于单一，导致学生其他方面的能力难以得到提升。

（五）评价关注点发生偏离

在综合性学习单元活动中，大部分教师主要根据活动成果来评价学生，如研究报告、小诗集、手抄报等可视作品，基于单元主题的小学语文综合性学习评价要多关注学生在语文活动中的能力，由此可见，在实际综合性学习单元教学中，多数教师按照语文课程标准的要求来实施。因此，在小学语文高段综合性学习单元的教学设计中要注重评价环节的设置和评价的明确。究其原因，主要是在进行评价时，教师忽略了语文综合性学习的独特性，忽视了评价的重点，即在综合性学习活动中学生的表现。

二、基于单元主题小学语文综合性学习的价值

（一）有利于提升语文素养

单元主题小学语文综合性学习内容变得更加丰富，学生的语文学习兴趣更容易得到充分的激发。教师通过开展丰富的语文教学，从字词到句子，再到文本，学生的各项语文能力都将会得到一定的提升。而学生则在语文阅读活动中产生深刻的感悟，在语文课堂活动中得到良好的语文学习体验，学生的情感也就可以得到一定的熏陶。同时，学生的语文总结能力和思考分析能力会在活动中得到一定的提升，学生的语文素养也会得到全面提升。

（二）有利于提升知识迁移能力

基于单元主题小学语文综合性学习需要引导学生积极参与语文课堂活动，传授和讲解单元学习重点，帮助学生积累更多的语文知识，让学生及时总结所学到的语文知识，并且完成语文知识的迁移。在这个过程中，学生的语文知识迁移能力得到一定的锻炼和培养，同时，学生的语文创造性思维和能力同样将会得到一定的提升，最终促进学生在语文课堂上得到更好的成长。

（三）有利于学生展示自我

教育学家曾经说过，每一个学生都渴望表现自己，让别人欣赏自己，同时这也是每一个学生全面发展的实际需要。而基于单元主题小学语文综合性学习正是为学生提供了一个足够开放的语文学习空间，学生可以充分展示自我，每一個学生都可以得到个性化的发展。在这个过程中，学生可以自主创造和发挥，进而掌握更多的语文知识。

（四）有利于转变语文学习方式

学生语文学习方式的转变正是小学语文新课程标准所强调的重点内容，促进学生形成自主探究的语文学习方式。而基于单元主题小学语文综合性学习正是学生在教师的正确指导下，主动探究和分析语文问题，进而得到更多的语文知识。在这个过程中，语文课堂是学生开展语文探究的重要场所，教师则是引导学生正确探究的重要指导者。而学生则是在自身语文探究兴趣的指引下而开展积极的语文探究活动，学生的语文学习体验将会得到一定的改善，以此达到掌握语文知识和提升学习能力的目的。

三、基于单元主题小学语文综合性学习的基本模式

从已有的教学设计案例中可以发现，当前基于单元主题小学语文综合性学习有着相对固定的教学模式：第一步，教师要从充分激发学生参与兴趣入手，并且引入基于单元主题小学语文综合性学习的主题;要充分把握学生的语文认知水平，设计有效的语文单元导语或者创设出相应的语文教学情景等各种丰富的形式，充分激发学生主动参与的兴趣和热情。而这一步骤可以为之后的学习奠定较好的基础，同时还可以为学生提供一个更轻松、更有趣的语文学习氛围。第二步，教师要提前制订好语文阅读建议，并且设计好基于单元主题小学语文综合性学习的计划。在这一环节中，教师必须做好引导工作，使学生可以主动梳理和总结出本单元综合性学习活动开展的活动内容、活动方式，明确活动开展的目的，然后制订活动计划，保证活动有序高效地开展。第三步，教师要准备好相应的基于单元主题小学语文综合性学习材料，并且明确好对应的方法。这一环节教师利用教材的已有的材料或自身提供的材料开展教学，引导学生掌握学习活动中需运用到的方法，如搜集资料的方法、对资料进行整理分类的方法等。第四步，教师可以让学生开展自主活动，并及时给予学生正确的指导。基于单元主题小学语文综合性学习强调学生的主动参与和实践体验，同时强调学生的自主性。学生以个人或小组的形式开展学习实践活动，通过各种活动形式，感悟单元主题，体验情感。在活动过程中，教师要时刻关注学生的活动情况，适时适度地给予指导。第五步，教师可以组织学生共同交流和讨论本次基于单元主题小学语文综合性学习的成果，并且鼓励学生进行展示。需要注意的是，学生的听和说能力的培养和锻炼同样也是基于单元主题小学语文综合性学习其中的一个重要目标。通过小组汇报、组内交流、全班分享等途径，以朗诵会、鉴赏会、知识竞赛、调查报告等不同形式，呈现学生活动成果。

四、基于单元主题小学语文综合性学习的建议

（一）语文课堂教学设计凸显特殊性

基于单元主题小学语文综合性学习与其他语文单元的学习有着很大的不同，它强调的是让综合性、生活性和实践性这几者结合为一体。因此，小学语文教师在进行教学设计的过程中必须紧紧围绕着这几个特点，从语文学习活动主题的确定，再到该活动内容和语文材料的选择等多个环节，都应该体现出特殊性。同时，教师除了要注重学生掌握语文知识以外，还要注重与其他学科内容的渗透与结合，与学生个人兴趣的渗透与结合，与现实生活的渗透与结合，这些都能充分体现出特殊性。比如，在学习“遨游汉字王国”时，为了更好地凸显特殊性，教师要进行精心设计。首先，教师可以组织趣味游戏，让其中一个学生运用肢体语言，另一个学生猜一猜该学生所描述的汉字，这样就可以让学生在参与趣味游戏的过程中感受到汉字的结构，进而帮助学生认识更多的汉字。其次，教师可以再次组织趣味接龙，可以是一字接龙的形式，或者是成语接龙的形式，让学生深刻感受到学习汉字的趣味性。以上的游戏设计中包含了多种内容，充分凸显了特殊性，对学生语文能力的提升具有较大的推动作用。

（二）合理确定语文综合性学习主题

基于单元主题小学语文综合性学习本身所具备的独特性决定了它与其他语文内容的学习是不同的，所以小学语文教师应该合理确定学习的语文主题。教师应该打破传统语文教学的思维，让整个语文教学得到更大的发展空间。同时，教师可以从以下几个维度确定和设计语文学习主题：学生语文知识的掌握、学生语文能力的提升、学生的实际认知水平等，并且结合学生的兴趣爱好、语文学习方法的采用等，从多个方面进行综合考虑，进而确定更合理的语文综合性学习主题。比如，四年级上册的神话故事单元，教师可以引导学生围绕“神话故事”展开综合性学习，从多个方面进行综合考虑，确定语文综合性学习主题。首先，我们可以根据学生的语文知识，让学生初读这一单元的四篇神话故事，让学生了解故事的大概内容和故事中的主要人物形象。其次，让学生再读故事，探究神话故事中的神奇之处，培养学生阅读鉴赏的能力。再次，引导学生阅读其他神话故事，了解神话故事的起源，培养学生搜集处理信息的能力。最后，教师还可以根据学生的语文思维，让学生进一步探究神话故事蕴涵的伟大精神，创编神话故事，将其作为重难点，以此培养学生的创新思维和习作能力。教师根据学生学情，通过不同的维度就可以设计出体现综合性、探究性的综合性学习主题，最終促进学生的语文素养得到更好的发展。

（三）适时提供恰当的综合学习支架

小学语文教师在开展基于单元主题小学语文综合性学习的时候对语文教材的依赖性过大，这也就导致了学生的综合学习支架变得比较单一。因此，教师不能只局限于小学语文教材的内容，更应该为学生提供更多、恰当的综合学习支架，让学生可以展开更有效的语文综合性单元学习。同时，教师还应该具备开发语文教学资源的意识，提供更多的语文综合学习支架，让学生的语文学习变得更加丰富。需要注意的是，教师所提供的支架必须是学生所感兴趣的语文学习内容，只有这样才能发挥出真正的教学价值。依旧以“探究神话故事”为例。首先，教师可以在网络上搜集一些与神话相关的内容，为学生提供语文学习内容，拓展学生的语文视野，同时还可以帮助学生积累更多的语文知识。其次，教师可以带领学生到图书馆查阅相关的文献和书籍，让学生可以更完整地掌握神话的相关内容。最后，教师可以向学生推荐几个语文学习网站，让学生通过这些网站自主查阅神话故事的相关内容。因此，通过为学生提供语文综合学习支架，最终可以促进学生更积极地参与到综合性单元学习中。当然，除了这些资源性支架外，教师还可以在学生活动过程中给予方法的指导。

（四）建立多元化的综合性学习评价方式

大部分小学语文教师往往会将学生的活动成果作为评价的方式，如语文总结报告、手抄报等。而小学语文新课程明确要求教师在开展基于单元主题小学语文综合性学习的时候应该更注重学生语文的能力。因此，小学语文教师更应该建立多元化的综合性学习评价方式，更多地关注学生在语文学习活动中的表现。教师可以从多个方面展开评价，如学生是否主动参与解决语文问题的过程、学生是否主动阅读相关语文材料等，都可以作为评价学生的标准。仍以“遨游汉字王国”为例。首先，教师可以设计合作精神的评价维度，根据学生是否积极参与到汉字的学习活动中作为评价标准之一。其次，可以设计语文探究精神的评价维度，根据学生是否可以发现和分析汉字问题等作为另一个评价标准。最后，教师可以设计语文综合运用能力的评价维度，将学生是否可以自主阅读有关汉字的资料等作为其他评价标准。教师通过从不同的维度设计不同的评价标准，形成更全面的评价体系，最终促进学生得到更全面的语文能力发展。

综上所述，基于单元主题小学语文综合性学习这种教学模式有着其他教学模式无法代替的重要教学作用。为了保证这种教学模式发挥出真正的教学价值，小学语文教师的设计和开展策略就显得尤为重要。因此，教师要更深入地研究这种教学模式的内涵，探索出适合学生的开展策略，最终促进学生地更好成长。