浅谈核心素养下小学数学作业的有效设计

赖建兴

小学教育提出了“核心素养”的理念，就是希望小学生实现全面发展。而数学作为一门基本且主要的课程，自然要将注重提升学生的核心素养作为目标之一。对于小学生而言，教师教学中可通过识数、计算、测量和统计等环节提高学生数学学科核心素养。而课后家庭作业不仅可以让教师了解学生的掌握情况，也可以通过作业设计提升学生的数学学科核心素养。最近，为减轻学生课后作业的负担，教育部出台了“双减”政策，要求小学一、二年级不布置家庭书面作业。此“双减”政策落地近一年，作为一名农村小学低年级数学教师，将如何以核心素养为指向，有效地设计作业呢。

一、有效设计小学数学作业的必要性

传统教学中，我们教师布置的数课后作业，多是书面书写的形式，完成书本某页某题或练习册中的习题，这样的作业重在考查学生的基础知识，多是枯燥的书写数学符号，缺少趣味性，又脱离生活实际，对学生的探究精神和时间能力的培养，以及学生的学科核心素养的提升起不到帮助。同时，低年级的小学生正处于学习的基础阶段，虽然思维活跃程度较高，但是思维逻辑、学习方法以及学习习惯均不够成熟，教师可以合理有效地设计作业来激发小学生的学习学习兴趣，使学生在日积月累的学习过程中逐渐养成良 好的学习习惯，并在巩固数学知识的同时实现数学核心素养以及数学知识水平的提升。

二、有效设计小学数学作业的策略

对于以习题册作为数学作业，多是枯燥的书写数学符号作业，脱离生活又缺少趣味性，束缚了学生对数学的兴趣，因此，教师应充分利用好小学生的好动、好奇、好胜的特征，容易受到新鲜事物吸引的特点，作业设计应考虑增加趣味性和实践性，让学生在娱乐中喜欢数学;作业设计应贴近生活，让学生在做作业中体验生活中的数学。

1.游戏类作业。数学游戏是小学阶段教学的重要形式，可以培养小学生的记忆能力和思维能力，获得数、量、形等知识内容。通过游戏的形式，增加作业的趣味性，让学生主动且高效地融入作业实践中，学生在快乐的氛围下完成作业，并获得数学素养。例如，教师在给学生讲“10 以内加减法运算”的时候，就可布置一些有趣的作业，如 “扑克牌，找朋友”的游戏，同样让家长也参与其中，和小孩一起学习一起完成这项运算作业。首先，家长挑出数字在 10以内的扑克牌，然后从中随机抽出一张牌，让孩子马上在扑克牌中寻找，哪两张牌加起来与家长手中的抽出的扑克牌数一致，或者哪两张牌相减和家长手中抽出的扑克牌数一致。这种有趣的游戏性作业，既可以拉近家长和孩子之间的距离，又可以帮助学生对所学知识进行理解和掌握，提升孩子的运算能力。

2.探秘类作业。数学教学中融入日常生活的衣食住行，对学生激发学习兴趣、增加经验积累、提升数学素养有着重要的推动作用。因此，在现实生活与数学学习的交汇处设计作业，可以增加学生的数学经历和体验，有助于学生用数学的眼光看世界，用数学的思维发现和解决问题，感受数学的应用价值。例如，教师在教学完《认识人民币—元、 角、分》后，可设计学生利用周末时间和爸爸妈妈一起商场采购，比如采购学习用品，认真仔细观察，同时做好记录，可记录采购物品、单价、件数、付款金额，结算找回金额。然后在下一次课中与同学们分享各自的收获。

3.动手操作类作业。所谓“眼过千遍，不如手过一遍”，正反映出了小学生动手操作实践对学生学习知识有着重要深刻的影响。因此，在教学过程中甚至课后，布置学生课后折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等动手操作活动，使得学生动手操作与数学知识联想关联起来，让学生在操作中潜移默化自然而然地理解了数学知识，发展了学科核心素养。例如，在教学了《测量长度》以后，教师可布置学生回到家里用尺子测量自己家里的门窗、桌子、柜子等的实际长度，并记录下来。只有通过实践才能够检验学生的知识掌握程度和知识的运用能力，在动手操作中感知数学知识。

4.绘画类作业。一、二年级学生年龄比較小，理解能力有限，思维还仍然处于具体形象思维发展的初期。在解决问题的过程中，他们对题意的理解、解题思路的掌握可能会有一些困难。所以，在教学中教师可有意识地教学生涂一涂、画一画，慢慢地学会从图文信息中提炼出数量关系并画图表示出来。在学习“加法”“减法”时，可布置学生画一画“我眼中的加（减）法”的作业，结合图勾画出对加法减法的了解，以及对其含义的理解。例如，在认识《米和厘米》之后，布置学生回家画一画“对单位的感知”，不同的学生有不同的思维方式，将会有各式各样的带有学生特色的作业作品。

三、多元化的小学数学作业评价

作业评价是作业整体设计中必不可少的环节。目前仍有不少小学教师缺少对学生作业内容的反馈，很多教师在布置完作业后，只是进行了简单的浏览而没有对学生进行细致核对。在我看来，作业评价应该做到关注孩子的个体差异，应该注意评价语言的人文性、激励性等。

1.对于学生的作业评价要积极主动，教师有针对性的布置家庭作业之后，要根据学生作业的完成情况及时发现学生的优点或缺点，让学生通过完成作业来树立对该学科的信心，尤其是对于学习成绩较差的学生教师更应该通过作业这种渠道鼓励学生形成自信，帮助其激发自身对于数学学科的学习主人翁意识，重新唤起其对数学的兴趣和认知。

2.给予学生作业的评价，应该是有针对性且丰富多样的，如果就是只用优良中差来评价学生的作业完成情况， 那么小学生只会认为自己是在完成任务。而如果教师能够针对每一个学生在完成作业的过程中产生的思维亮点或新想法 及时进行鼓励，如“该同学的想法新颖，与众不同。”就可以让学生感受到教师对自己的关爱是独一无二的，是特殊的，是能够催发学生积极上进的，其作用和价值要远比程序化的评价更加积极有效。

3.对于学生的制作类、绘画类的作业作品，应做到尊重孩子的个性，尊重作业作品的多样性，尽可能在同学中给予肯定，并尽可能在班级文化建设中粘贴出来展示，增强学生荣誉感，增强学生学习数学的兴趣与信心。

总之，小学数学作业不仅可以让教师了解学生的掌握情况，也可以通过作业设计提升学生的数学学科核心素养。

（特约编辑：陈杰文）