体验教学，促进小学生音乐核心素养的提升

邓亚婵

在小学音乐教学中，教师要唤醒学生的学习自觉，引发学生的积极情感去感悟，让他们由被动接受走向主动体验，拓宽他们的认知渠道，调动他们的学习激情，从而促进学生音乐欣赏能力的提升。本文主要从创设情境、引导学生体验、教学相融等角度，阐述小学音乐体验课堂构建的有效策略，促进学生音乐素养的提升。

在传统的音乐教学中，教师常借助音乐作品的演奏、作曲家背景的介绍，向学生传递音乐知识，但却难以唤醒学生的学习自觉。让学生被动地接受内容，不能帮助学生感受音乐作品所带来的美感，不能充分调动学生的学习兴趣，难以提升他们的音乐欣赏能力。在音乐学习活动中，教师要为学生提供经历、实践、体验的机会，让他们通过自己的实际行动，将间接的经验转化为直接的经验，并获得切实的体悟。教师要尊重学生的生命体验，借助情境的创设拓展学生的认知渠道，引发学生的学习自觉，调动他们的肢体与情感的参与，调动他们的学习激情。

一、创设情境，增进学习体验

（一）故事情境，形象感知

由于小学生的思维与认知水平发展尚不成熟，教师难以抓住他们的注意力，因此只有采用他们乐于接受的方式开展课堂教学，将教学内容故事化，运用恰当的语言创设教学情境，引发学生的学习自觉，调动他们学习求知的欲望。如在学习苏少版三年级上册《司马光砸缸》一课内容时，教师呈现司马光砸缸的图片，提出问题：你知道这是什么故事吗？司马光砸缸时发出了什么声音？你可以模仿吗？（哐当哐当）让我们一起来听一听，是不是这样的声音。教师播放A段，出示节奏：XXXX  XX | XXXX  XX | XX  XX | X   0|，让学生按节奏读一读，并加上动作边读边做，再听教师加入旋律唱一唱。教师让学生听B段，让学生将故事读一遍，再听教师将故事读一遍，对比这两种读法，让学生说说自己更喜欢哪一种读法？教师请五个学生上台表演，让他们跟着音乐的节奏玩捉迷藏的游戏，一人演司马光，一人演落水的孩子，三个学生围成圈演水缸，跟着音乐表演“捉迷藏—落水—砸缸”的情节。学生在组内完成扮演任务，组长分配角色，根据音乐一起来表演。教师创设故事情境，引导学生融入《司马光砸缸》的意境，去聆听音乐作品，熟悉乐曲的主题，体会音乐剧的表演形式，通过游戏、律动、歌曲、打击乐器的方式表演音乐故事，能增强学生的想象力与表现力，帮助学生形成深度的学习体验。

（二）生活情境，引發热情

教师要建立音乐教学与生活的联系，构建生活场景，或呈现图片，聚拢学生的注意力，吸引他们融入情境中，拓展他们的思维空间，调动他们的求知欲望。如在学习苏少版四年级上册《喜洋洋》一课内容时，教师播放春节序曲，并提出问题：大家听过这首乐曲吗？什么时候听过？听到这首乐曲你想到了哪些场景？学生结合想象的场景，说出包饺子、放鞭炮、贴春联、收压岁钱等，感受一片张灯结彩、喜气洋洋的气氛。教师让学生欣赏一首民乐合奏曲，感受乐曲的情绪和速度，并让学生给它取个名字。学生发挥自己的想象力，取出形象贴切的名字，教师告诉大家，这个乐曲叫“喜洋洋”，是由板胡演奏家刘明源创作的。教师让学生在听完乐曲后，跟随乐曲的旋律动一动，并提出问题：刚才在热身时，有些学生的表情发生变化，有时很高兴，有时很放松，大家知道为什么吗？你能根据乐曲的情绪将它分段吗？在教师的引导下，学生用2个动作表达乐曲的情绪，有动作快的A乐段，也有动作慢的B乐段。

（三）游戏情境，提升兴趣

小学生的注意力易分散，教师要加强听觉的训练，以游戏化的情境吸引学生的注意力，从而加深学生对歌曲节奏的准确把握，提升学生学习音乐作品的兴趣。如在学习苏少版一年级下册《哈里罗》时，教师与学生一起玩一个节拍的小游戏，按4/4拍节奏，并按一定的速度反复播放，让学生去数节拍。在游戏的第一关中，学生在每小节的第一拍拍手;第二关在每小节中的第二拍拍手;第三关在每小节的第三拍拍手;第四关，在每小节的第二、四拍拍手，能顺利过关的学生能得到教师的奖励。

（四）扮演情境，促进赏析

音乐作品不仅可以用自己的歌声表达对音乐作品的理解，还可以借助动作表达自己的感悟。教师要创设表演的情境，引导学生融入音乐表演中，促进学生对歌词的记忆、内容的理解，充分表现对人物形象的分析，使学生体味歌曲中蕴涵的情感。如在学习苏少版一年级下册《青蛙合唱队》一课内容时，教师让学生随音乐做《高人走，矮人走》的律动，在听到高音时可以表现小动物、小朋友等形象，在听到低音时可表现大的动作、老人等，随音乐用动作表现两只青蛙的形象，如低音时扮演大青蛙趴着，高音时扮演小青蛙蹦跳。教师提出问题：除了青蛙之外，大家还知道夏天有哪些小动物特别爱唱歌呢？学生会结合自己的生活经验，回答出知了、蟋蟀等。教师顺势问他们：它们都是出色的歌唱家，它们平时都唱些什么歌？教师让学生在听歌曲后，用优美、亲切的声音去演唱歌曲，让学生在设计简单动作的基础上扮演角色，表现作品内容。教师创设情境，引导学生运用动作去理解作品、表现作品，从而使学生感受音乐的旋律、体会音乐的情绪，提升学生的审美鉴赏能力。

二、引导学生体验，丰富课堂色彩

（一）构建情景，体验情绪

教师要牵动学生的情绪，让他们在聆听音乐、体验音乐、表现音乐中获得情感的体验、精神的满足。在引导学生参与情境体验时，要考虑学生的情绪，满足他们的成长需求，激发他们参与体验的兴趣。如在学习苏少版一年级下册《转圈圈》内容时，教师要依据一年级小学生的认知特点，结合学生的兴趣，引领学生体验，让他们感受歌曲的韵味。在学习音乐律动《彝家娃娃真幸福》时，让学生说说怎样表现自己的开心？用什么方式去表现？教师让学生初听歌曲《彝家娃娃真幸福》，并提出问题：你总是听到一个什么词？歌是怎么唱的呢？“阿里里”是什么意思？学生了解到，彝族人民在唱歌时用“阿里里”表达自己高兴的心情。教师向学生播放视频《彝族风情》，让学生了解彝族风情，给学生留下初步的印象。同时，让学生了解彝族人民在唱歌时用“阿里里”传递着幸福，并让学生数一数一共唱了几个“阿里里”。教师歌舞表演《彝家娃娃真幸福》的第一段，让学生感受高低不同的“阿里里”，再让学生跟着钢琴来听一遍，看看哪个是低位置的，哪个是中位置的，哪个是高位置的。在跟琴模唱的基础上，让学生根据音高来帮四个“阿里里”找到自己的家。教师构建真实的场景，引导学生去体验感知，体会音乐作品所表达的情绪。

（二）积极体验，表达理解

情感对学生学习音乐起到积极的作用，教师在强调音乐技能的同时，要增进学生的情感体验，引发学生的学习热情，促进他们的情感体验，拓展他们的学习广度与深度。如在学习苏少版六年级下册《北京喜讯到边寨》一课内容时，教师让学生聆听作品，从喜讯中感受人们载歌载舞的狂欢情景，通过唱、跳、画、听等多样的活动，调动学生的积极情感，让他们初步感受苗族、彝族的音乐特色。教师让学生欣赏歌曲《赶圩归来阿哩哩》，并呈现图片，让学生感受彝族山寨美丽的风光、精美的服饰，彝族人民喜欢用舞蹈表达自己的情感，感受音乐的情绪，联系喜庆与欢乐的场面。教师让学生聆听乐曲《北京喜讯到边寨》，让学生逐段欣赏，并让学生说说山寨里传来了什么声音？让学生欣赏引子与主题1，说说这段音乐带来的感受是柔和抒情还是高亢挺拔的？彝族的姑娘的歌声中给你的心情带来了什么变化？你也来呼应一下，也来唱一唱。学生聆听主题2的乐段，歌声不足以表达彝族人的心情，说说小姑娘、小伙们在干什么？你觉得哪段是姑娘的舞蹈？哪段又是小伙的呢？聆听主题3，说说这个喜讯是怎么传来的？你听到了什么声音？是用什么乐器来传递的？聆听主题4，当喜讯的邮递马车到了，姑娘的舞蹈发生了什么变化？如此抒情的舞蹈，是什么乐器演奏的吗？让我们来模仿一下雙簧管音色，用手指将姑娘的挺拔舞姿描绘出来。

（三）沉浸其中，丰富想象

在小学音乐教学中，教师要运用语言去引导、启发学生，调动学生的积极思维，引发学生的积极情感，促进他们对音乐内容的理解，提升学生的音乐欣赏能力。教师要引领学生沉浸于音乐作品中，激活他们的思维，丰富他们的想象，让他们获得体验所带来的满足，从而爱上音乐这门课程。如在学习苏少版五年级上册《爱的罗曼史》一课内容时，教师用琴带唱《天下的妈妈都是一样》这首歌曲，让学生跟随爱的旋律感受对妈妈的感恩之情，再让学生初听《爱的罗曼史》，让学生说说这是哪一种乐器演奏的？教师向学生介绍背景，这首歌源于一部电影《被禁忌的游戏》，讲述了二战摧毁了人们的家园，人们不得不踏上逃亡之路。在一次敌人的轰炸中，小女孩保莱目睹了自己的父母与最爱的宠物狗被炸死的场面，在她伤心欲绝的时候，男孩麦克出现在她的面前，并为她所感动。于是他们决定收集战争中死去动物的尸体，并为他们安葬。教师让学生了解这首歌曲的创作背景，能调动学生的情绪体验，吸引学生融入情境中，使学生对音乐作品产生共鸣。教师让学生听一听主题一与主题二，说说它们的情绪到底有何不同？主题一给你带来怎样的感受？主题二给你带来怎样的感受？学生从主题一中听出了忧伤，在主题二中听出了愉悦。教师再让学生聆听吉他独奏和小提琴独奏的两个版本的《爱的罗曼史》，说说它们分别给人带来怎样的感觉？教师为学生拓展不同乐器所演奏的作品，不仅拓展了学生的认知视野，帮助他们形成了深度的体验，还调动学生学习音乐的积极性。

（四）创编活动，提升素养

在小学音乐教学中，教师要激发学生的想象力、创造力，提升他们的迁移能力，让他们能创造出自己的作品。对于学有余力的学生，要通过游戏活动等方式丰富学生的学习体验，调动他们参与创作的积极性，满足他们的创作需求。

三、教学相融，形成深度体验

（一）兴趣引导，促进参与

在小学音乐教学中，教师要依据不同学段、不同年龄的学生开展针对性的教学，或组织一些舞蹈活动、即兴表演、媒体呈现等，调动学生融入课堂的兴趣能增进他们对音乐元素的体验与感受。如在学习苏少版四年级下册《田野在召唤》一文内容时，教师借助多媒体呈现春的美景图，播放《问春》的伴奏音乐，并以语言引导，如下：春天来了，到了万物复苏、春光明媚的季节，老师为你们带来了一段歌曲，大家想听吗？你感受到了春天的气息吗？想不想来一场说走就走的春游？让我们一起来练习一下步伐，根据柯尔文手势唱出对应的音。教师以多媒体引领学生想象春天，营造良好的教学氛围，让学生借助柯尔文手势联觉记忆的方法开展学习活动，并为后面的学唱作铺垫。在学生学唱的过程中，教师引导学生加入“梯里通巴”的手部动作，调动学生的积极情感，丰富学生的歌唱表现力。并将学生分成打击乐器组、舞蹈创编表演组以及演奏组，让他们伴着歌声，来一场小小的音乐会。学生通过多样的表演形式，不仅获得了对歌曲的整体情感体验，还提升了对作品的表达能力。

（二）寓教于乐，感受愉悦

在小学音乐教学中，教师要采用丰富的教学方式，活跃课堂气氛，让学生感觉到音乐学习所带来的快乐。同时，要用恰当的语言指引学生，并与学生探讨交流，通过小组竞赛、游戏活动等方式给学带来快乐的元素，让课堂教学变得更加生动有趣。如在学习苏少版四年级下册《捉泥鳅》一课内容时，教师为学生创设情景，以敲击桌子模仿雷声，双手使劲搓模仿风声，用手指敲击凳子模仿小雨声，通过大家的配合用声音表现打雷下雨的情形。教师提出问题：我们用什么来形容雷声很大？风声又用什么形容呢？雨声呢？学生借助四四拍来表示这样的强弱规律。教师让学生用拍手（强）、拍腿（弱）、拍手肘（次强）、拍腿（弱）来体验这样的声势动作，模仿节奏，使学生感受强弱的关系。并采用生动活泼的教学形式，吸引学生融入音乐活动中去体验。感受，体会作者雨后捉泥鳅的急切心情。

（三）情绪感染，找回自信

教师的情感具有一定的“传染性”，教师不能只关注教学任务的完成，更要关注学生的情感体验、兴趣发展，关注那些自信心不足的学生，并要通过恰当的引导，吸引学生融入课堂，激发学生的学习潜能。同时，要捕捉学生的闪光点，为他们提供创造的机会，让他们在活动中能找到自己的自信。

四、结语

总之，在小学音乐教学中，教师变机械讲授为主动体验，以情境搭建支架，拓宽学生的认知渠道，让学生有了更多的体验空间，能主动融入身体、情感去感受，在近距离地接触音乐作品中获得更多的感悟，激发学生的学习潜能，使学生体会到音乐学习所带来的快乐。

（左毓红）