小学体育与健康教师课堂教学行为策略的研究

周福蓉

体育与健康学科不仅具有提高学生运动技能、健康水平的功能，而且具有在合作、竞争等复杂的课堂环境下磨练学生的意志品质的功能，这使得该学科与其他学科相比，在育人上有着更加明显的效果。小学生身心尚不成熟，处于学生成长的关键时期，养成教育在该阶段尤为重要。因此，要充分发挥体育教师的育人作用，为学生的身心发展奠定坚实的基础。

一、教学行为

教学行为指的是在教学活动中，教师运用合理有效的教学方法，在组织各种有效的教学活动中的各种行为，包括教授学生知识的过程、通过学生的课堂表现采取适宜的教学行为。教学行为可以分为语言教学行为和非语言教学行为两种。在体育与健康课堂中，教师将两种教学行为相结合，以达到最佳的教学效果。

（一）语言教学行为

体育与健康教师的语言教学行为指的是体育与健康教师在课堂上使用语言向学生传递信息的行为。在课堂上，这些行为包括教师在课前准备部分的安全、纪律等要求的提出、知识与技能的讲解、学生练习过程中的纠错与纪律维护等。

（二）非語言教学行为

体育与健康教师的非语言教学行为指的是体育与健康教师在课堂上使用非语言向学生传递信息的行为。在课堂上主要指的是教师站姿、行为习惯、动作示范等通过肢体或面部表情等向学生传递的信息。

二、学生课后反馈

本研究通过课后与学生进行交流，了解学生的课堂感受，得到表1中的结果。

学生的亲师性，使教师的教学行为对学生的影响更加显著。

（一）运动技能

体育与健康教学课堂以运动技能的传授为教学内容以达到提高学生运动技能（其中小学体育与健康课涉及跑、跳、投、足球、篮球、排球、游泳、轮滑、健美操等多种项目，学生经过长期系统的体育与健康课学习能够进行多种运动技能的启蒙），以围绕运动技能教学展开的身体素质训练提升学生的体质健康水平，从而达到体育与健康课培养运动技能增强学生体质健康水平，培养学生运动兴趣的目的。

（二）行为习惯

体育与健康课能够培养学生坐、立、行、走等正确的行为，以及洗手、如厕、喝水等健康知识。学生经过教师长期严格要求，大多数学生能够养成良好的行为习惯。

（三）情感与“三观”

与其他学科不同，体育与健康课最具有特色的就是对学生情感态度与价值观的培养，体育课上学生克服内心的恐惧从而培养坚强果敢、乐观向上的意志品质，自我超越和团结协作精神。在各项比赛中，同学们比战术，比智慧，比精神。在比赛中互相感染着，从而为培养正确的世界观、人生观和价值观打好基础。

总之，我们经过总结长期的教学实践，结合观察学生的课堂表现、与学生学习反馈，可以看到体育与健康课对学生的影响涉及学生成长的方方面面，这进一步说明体育与健康教师的课堂教学行为对学生的影响是巨大的。因此，教师的教学行为对于体育与健康课堂育人目标的达成具有十分重要的作用。

三、体育与健康教师课堂教学行为优化策略

体育与健康课堂在学生教育方面所起到的作用是巨大的。怎样的课堂教学行为才能让学生获得更大程度更深层次、更全面的影响，以谋求学生获得更加优质的教育？

（一）语言教学行为的优化策略

教师的教学语言是教师教学活动的重要组成部分，也是影响学生学习效果的重要因素，优质的语言性教学行为具有调动学生注意力，提高课堂学习氛围，提升学习效果的重要作用。笔者经过课堂教学实践提出以下语言教学行为的优化策略。

第一，讲解知识部分语言儿童化。学生在长时间沉闷、平和的语调下难以保持注意力的集中，再加上体育与健康课堂环境相对开放性较强，学生的注意力更容易转移到任课教师之外。小学生具有童趣好奇心极强的特点，儿童化的语言更能够诱导其注意力集中。课堂上教师运用儿童化的语言能够激发学生的学习兴趣，使学生的注意力指向性更强，关注时间更久，且在之后的练习过程中保持充足的活力。

第二，纠正错误动作及强化正确动作语言夸张化。学生在课堂学习技术动作的过程，是从无到有，从错误动作向正确动作不断靠近的过程。教师在教学过程中为强化学生的正确动作，引导学生向学习动作较快且标准的学生学习时会找出学生进行技术动作的示范，在示范过程中要进行语言性的表扬。以蛙跳的学习为例，教师：“同学们，老师发现了蛙跳的天才，他脚蹬地的动作竟然比小青蛙还干脆利落，让我们看看他的动作！”学生的注意力则会高度集中在示范生身上，并在练习中会模仿他的动作以获得教师的表扬。教师在发现学生错误动作后会加以纠正，在纠正错误动作时，使用怎样的教学语言才能让学生心服口服，并按照教师纠正后的动作进行练习是十分值得我们探究的问题。一年级学生练习“直升飞机”体会两臂侧平举的动作，一个孩子两臂斜上举就是不改。教师灵机一动说，有一架敌机飞进我们的包围圈，大家在执行任务时仔细观察飞机两翼不平的是敌机，神不知鬼不觉地将他“拿下”！

第三，品德养成教育生活化。小学生的认知能力有限，并且体育与健康课存在时间短任务重的特点，教师使用课堂教学语言行为对学生进行品德养成教育。体育与健康课堂中涉及师生互动以及生生互动的环节，在教师与学生互动的过程中，教师可运用语言引导学生养成生态文明新理念。例如：“同学们，小青蛙是保护环境的使者，你们以后会不会保护小青蛙？”在生生互动过程中使用积极向上的语言引导学生营造团结友爱，互相帮助的良好学习氛围，养成乐于助人的好习惯。又如：“同学们，乐于助人的孩子都会在同学遇到困难的时候，鼓励他，帮助他，你们在练习中是怎样帮助小伙伴的？”

综上所述，体育与健康教师在课堂教学中的语言教学行为，结合语言的目的使用儿童化、夸张化以及生活化的策略更有助于学生养成教育的实现。

（二）非语言教学行为的优化策略

第一，示范动作标准化。在运动技术学习前，教师要进行正确技术动作的示范，该环节的动作示范对于激发学生学习兴趣具有重要的作用。例如：在学习蛙跳动作前，教师的示范动作一定是竭尽全力跳出的，学生看到自己无法企及的远度则会拼命模仿教师的技术动作。

第二，表扬性动作明显化。教师的表扬对于学生正确技术动作、行为习惯，以及价值观的形成具有明显的积极作用，教师要用发现美的眼睛来洞察课堂中学生的一举一动、一颦一笑。例如：在课堂中发现有同学默默做好人好事，帮助或提醒其他同学时，一定要高高地竖起大拇指对他进行表扬，及时地进行正强化，在强化该生良好行为的同时能够促进其他学生向他学习。

第三，面部表情动作丰富化。小学生具有极强的观察能力，教师的面部表情在小学课堂能够影响到一节课的课堂氛围，教师丰富的面部表情会在课堂进行过程中对一节课的节奏起到调节的作用。例如：在学生做出标准动作的时候，教师要表现出难以置信的且敬佩的神情。在学生违反课堂纪律的时候老师要做出生气的面部神情，以实现调节课堂氛围，提高学生观察能力的效果。

综上所述，体育与健康教师的非语言教学行为在动作的使用方面，通过标准化的示范动作、夸张化的表扬性动作，以及丰富的表情，可以实现课堂的高效运转。

四、总结

小学教育阶段，小学体育与健康教师的课堂教学行为的优化有利于体育与健康学科育人目标的达成。在实现学生发展的同时，教师的教学行为获得优化，教学能力获得提升，真正在教学过程中实现教师与学生的双赢。

（徐德明）