引领校长“用教育思想领导学校”的实践探索

丁晓梅

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出：“大力推进教育理念的现代化”。教育理念的现代化体现在每一所学校的教育实践中。然而，学校的教育现代化通常不会自发地实现，只有对它深入研究，才能找到学校实现教育现代化的有效策略。也只有这样，国家的教育政策才能在每一所学校落到实处。

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。对于一所学校而言，往往是先产生一定的教育思想，才能逐渐形成较为成熟的教育理念。学校必须结合本校的实际形成本校的教育思想，并用它去领导学校，以便更好地贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

2017年以来，庄河市教育局主持了国家级课题“引领校长用教育思想领导学校的区域推动策略”，在课题研究中引领区域内各中小学校长能够确立先进的教育思想，并使学校的每一个教师能够理解、认同和践行本校的教育思想，最终实现教育思想领导学校，从而实现区域教育内涵式发展。

一、“校长用教育思想领导学校”的内涵与原则

“校长用教育思想领导学校”是指，作为学校的领导者，校长要成为教育思想的引领者和践行者;全校教职工都能对校长提出的教育思想准确地理解、普遍地认同，并在各自的工作中自觉地去落实;学校各项教育内容、各个教育途径都能体现校长提出的教育思想。“校长用教育思想领导学校”的要素包括：教育思想的提出、教育思想的认识、学校发展路径的设计和落实教育思想的措施。

一所学校要确定本校的教育思想，必须遵循的基本原则是：适应社会发展需要与符合本校原有基础相结合。一方面，学校是培养人的地方，教育思想是一所学校要培养什么样的人的理性的概括性的表述，学校培养出来的人，只有适应社会的需要，才能幸福地度过一生，为国家的发展做出应有的贡献;另一方面，一所学校的教育思想是这所学校全体教职员工的共同追求，只有建立在本校原有工作基础上，才能把追求变成现实。

二、“校长用教育思想领导学校”的流程与渠道

首先，要求学校先分析社会发展的趋势特点和本校发展的基础现状，找到二者的结合点，据此确定本校的教育思想。接着，学校制订“校长用教育思想领导学校”的实施方案和保障条件，以此引领校长统筹学校的各项工作，把“用教育思想领导学校”和日常工作统一起来，使校长深刻认识到自身肩负的责任和使命，并在教育实践过程中不断反思矫正教育行为，提炼出宝贵的经验。

实现“校长用教育思想领导学校”的渠道很多，但不论哪个渠道，都要靠教师去践行。只有全校每一位教师都有了实施学校教育思想的能力，学校的教育思想才能有效落实。那么，教师实施学校教育思想的能力从哪里来？最关键的渠道是学校组织全校教师围绕本校的教育思想开展研究活动。庄河市开展“群体参与”研究，保证每一位教师统一思想，并逐渐具备实施优质教育的能力。

“群体参与”要求每一位教师都参与一项研究，并开展交流活动。心理学认为，语言和思维总是同步的，交流活动不仅可以增大教师的思维量，还可以互相补充、互相矫正，更有利于内化。学校每学期举行交流活动，有组级或校级的课堂教学经验交流、论文和案例交流，以及课题研究成果交流等。通过“群体参与”，使每一位教师实施学校教育思想的能力得到提高，从而使学校的教育思想在每一位教师的工作中落到实处。

三、引領校长“用教育思想领导学校”的区域推动策略

实践表明，欲使一个地区的所有中小学校长都能用符合本校实际的教育思想领导学校，必须通过科学的策略去推动。我们探索出了以下八种策略。

（一）政策导向策略

教育行政部门要制订并实施相应的政策，引领校长“用教育思想领导学校”。庄河市教育局等部门出台了《庄河市中小学校长发展团队工作实施方案》《校长发展团队管理办法》等管理制度，制订并下发了《中小学校长“用教育思想领导学校”发展专业引领工作方案》，对校长确定教育思想和用教育思想领导学校提出了明确要求。

（二）课题牵动策略

组织校长围绕“用教育思想领导学校”确定本校研究课题，并带领教师开展研究活动。“用教育思想领导学校”不存在固定不变的模式，只有通过研究才能找到符合本校实际的实施策略，并通过研究实现“用教育思想领导学校”。

庄河市教育局在区域内实行“大课题牵动，小课题落实”研究模式。“大课题牵动”是指庄河市教育局牵头主持的一项区域性研究课题——“引领校长用教育思想领导学校的区域推动策略研究”;“小课题落实”是指每一所学校的校长、教师根据落实本校教育思想中的某一个具体内容确定自己的研究课题，开展相关研究活动，如“用自主发展教育领导学校的实践策略研究”“用‘情知教学’思想领导学校的实践策略研究”“用个性化教育思想领导学校的实践策略研究”等。

指导校长发展团队的每一个成员独立主持一个研究课题，并系统地进行文献研究、调查研究和行动研究。学校主持的大课题通过层层分解，再以子课题、小课题进行研究落实，使校长有“大”课题，其他领导有“子”课题，教师个人有“小”课题，形成课题研究的“树状结构”。“大课题牵动，小课题落实”这一策略，对组织更多的教育工作者“走研究之路”发挥了积极的作用，也对庄河市各中小学“用教育思想领导学校”的实践有着重要的现实意义。

（三）专家引领策略

研究是一种探索未知的活动，许多校长的研究经历不够丰富，研究能力不强，在这种情况下，要使一项研究取得实效，就必须有专业研究者的跟踪引领。庄河市教育局聘请了5位教育科研专家，分别对5个团队的校长进行跟踪引领。专家从确定研究课题、设计研究方案、开展研究活动、组织实践活动等环节进行引领，与校长开展面对面的对话。

（四）团队共进策略

系统科学认为，开放才能有序。校长发展团队应定期开展团队间学习研讨活动。各个学校之间经常进行信息交流，每位校长不断从其他各校中吸取“用教育思想领导学校”好的做法和经验，从而使本校工作的内容与途径更为完整，更有实效。校长发展团队内部每月组织一次“用教育思想领导学校”的经验交流活动，通过互动，不仅能使课题研究有质量，还发挥了校长对团队成员和本校教师的引领作用。

（五）融合推进策略

课题研究不是孤立推进的，而是与其他项目互相融合、共同推进，实现效益最大化。在研究本课题的同时，区域内组建了5个校长发展团队，培养研究型校长;还以国家级课题“转变教师专业发展方式的区域推动策略研究”为抓手，组建了26个学科骨干教师团队;同时，又承担了庄河市政府教育工作责任目标自主发展项目“区域新时代校长领导力提升工程”。这些举措既促进了校长快速形成教育思想，用教育思想领导学校，领导力得到大幅度提升;又促进教师理解认同，并积极践行教育思想，专业发展得到大幅度提升。操作流程如图1所示。

（六）差异推进策略

在“校长用教育思想领导学校”区域推进过程中，始终尊重学校的差异，不搞一刀切。辩证唯物主义认为，事物发展不平衡是绝对的。各学校的基础和条件是有差异的，要尊重学校之间的差异。学校既可以在各项教育内容中都体现教育思想，也可以先在部分教育内容中体现教育思想;既可以在各项教育途径中都体现教育思想，也可以先在一部分教育途径中体现教育思想。

（七）成果展示策略

定期举办“用教育思想领导学校”及其研究成果的展示交流会，激发校长在相互学习中积极地开展教研工作。采取多样形式，包括成果汇报会、现场观摩会、培训指导、团队活动等，搭建展示平台，开展成果推广活动，及时地将课题研究过程中的经验、问题和要求传达到基层学校。依托课题，本着“成熟一项推广一项”的原则，不断探索研究成果及时推广的方法和途径，使区域研究成果在展示交流中不断提升，形成广泛影响。

（八）评价跟进策略

一个项目若缺少评价是不完整的，所以需要通过评价来检测、反思实施的效果。评价对人的行为具有很强的激励导向作用，其中评价内容的激励导向作用更大。庄河市教育局制订了《中小学校长用教育思想领导学校的评价办法》，根据评价办法定期对中小学相关工作进行评价并提出改进意见。

开展课题研究以来，不仅使越来越多的校长能够逐步形成自己的教育思想，提高了学校的办学水平，而且还有力地促进区域教育内涵式发展。《中国教师报》《教师博览》《辽宁日报》《大连教育》、辽宁电视台等多家媒体，先后报道了庄河教育改革创新的经验与成果，产生了积极而广泛的社会影响。