校本激励助推班主任专业成长实践研究

陈淑玲

摘 要班主任专业成长是教师队伍建设的重要环节，构建校本班主任激励体系是推动班主任专业成长的有效路径。从班主任个体激励转向团体激励，从单维激励转向多元激励，从奖赏激励转向欣赏激励，構建包含精神激励、专业发展、绩效考评、岗位晋级等方面的激励体系框架，是激发班主任内生动力，促进班主任专业自主、高位发展的重要举措。

关 键 词 校本激励；班主任；激励体系；专业成长

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）06-0043-04

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。[1]班主任的专业水平直接影响到学生素养目标的达成。长期以来，国家对班主任队伍建设非常重视，2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》已明确指出班主任工作的重要意义和完善班主任奖励制度的要求。近年来，为构建科学完善的教师激励体系，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及教育部等八部门联合印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》均强调，中小学绩效工资应向班主任倾斜。因此，新时代背景下，学校教育对班主任工作的专业性提出了更高的要求。如何建立健全校本激励体系，提升班主任工作的成就感、获得感、幸福感，促进班主任专业成长，使班主任工作成为广大学校教师踊跃担当的光荣而重要的岗位，迫切需要更加有效的措施。

校本激励是学校促进班主任专业成长的重要途径，能为营造良好的校风、教风等学校文化提供保障。然而，实践表明，班主任激励面临着效果欠佳、不可持续等问题。[2]只有从根本上转变理念，才能化激励为不竭动力，引领班主任精神成长。

（一）从个体激励转向团队激励

在班级管理工作中，班主任与各学科教师的关系、与学校组织的关系往往会被忽视甚至被割裂，容易强调或夸大班主任个体对班级管理的作用，进而导致个体与组织的矛盾。学校对班主任进行的过度个体激励（如评“选杰出班主任”称号等），处理不当易使班主任工作脱离相关教师的支持，最终影响激励机制的可持续性，进而使班主任专业成长受阻。而团队激励则可以保证班主任工作的有效性、组织力和凝聚力。组织的生存取决于两个基本要素：一是组织处理外部关系体系的有效性；二是体制的内在效率，也就是该体制保证组织凝聚力、协作和具体行为上的服从能力。[3]同时，团队激励一方面消除了班主任工作因个人激励可能产生的精英化和科层化现象，另一方面又增强了班主任工作在团队中的重要性和对其他教师的吸引力。

（二）从单维激励转向多元激励

班主任激励离不开物质奖励和精神奖励，但激励措施如果针对性不强，往往无法唤起班主任的教育热情。这意味着需要根据每个人的实际需求给予奖励。无论是需要层次理论、双因素理论、ERG理论等内容型激励理论，还是期望理论、公平理论等过程型激励理论，都将人的需求作为底层逻辑。[4]然而，单一的物质奖励或精神奖励可能对部分班主任起激励作用，但很难覆盖所有从事班主任工作的教师。

多元激励提倡分类别、分程度对班主任给予不同的奖励。在综合考虑个体差异性和需求诉求的基础上，学校对班主任激励进行合理分配。多元激励超越单一的物质和精神奖励的二元对立，根据班主任工作的成效、个体的实际诉求，采取“雪中送炭为主，锦上添花为辅”的策略，有针对性地给予奖励，使激励的效用最大化。

（三）从奖赏激励转向欣赏激励

在学校行政力量的推动下，班主任激励有时会异化成学校赏罚的附属品，学校通过评奖、评优、晋升等方面给予班主任外部肯定，但较难唤起班主任内在认同感。奖赏激励容易受功利主义影响，使班主任为了奖励而行动，缺乏专业提升的内在动力。

由奖赏激励转为欣赏激励，是对班主任工作能力、态度、精神品质等方面的肯定，评价的对象不仅仅是班主任工作的效果，更注重班主任在履职过程中所展现出的专业水准。因而欣赏激励有助于班主任对自我能力、价值、意义的认同和肯定，有助于其他教师学习、借鉴和认可。

锻造一批有视野、有情怀的优秀班主任团队是办人民满意的教育重要的人力保障。学校积极探索构建动力人生的校本班主任激励体系，打出了一套精神激励、专业发展激励、岗位晋升激励、健全绩效考评激励的“组合拳”，用校本激励的方式充分激发班主任的教育热情，引领班主任的价值追求，促进班主任专业成长的自主性。

构建校本班主任激励体系的目的是促进班主任教师专业成长。合理有效的激励体系可以极大激发班主任的教育热情和专业成长。同时，构建激励体系也成为学校人文建设的重要内容。基于班主任激励理念的转变，在构建班主任激励体系时需重视以下三个原则。

一是集体性原则。激励措施的设置在强调个人贡献的同时，也要着重突出团队的价值。班主任与其他教师、学校部门之间是融为一体的，团队的支持与配合才能成就优秀的班主任。二是多元性原则。激励措施要充分考虑班主任的个体差异性，避免简单地、“一刀切”地给予物质奖励或精神奖励。将待遇、职称、晋升、荣誉等奖励有机整合，按需、合理地分配给有贡献的班主任。三是欣赏性原则。激励体系在学校文化中可以看作一套价值系统，是需要内化于心、外化于行的价值规范，只有班主任从认知、认可、认同到内化，才能有效践行，避免出现为激励而去获得激励的问题。以班主任真实、具体、有力的价值作为激励依据，既可以体现班主任的贡献，又可以强化其他教师对班主任专业性的认同和追求。

由此，学校构建了校本班主任激励体系的基本框架。依据集体性原则，学校重视相互尊重、团结合作、乐于分享的团队文化，注重建立教师学习和成长共同体，重视在班主任专业成长中的团队力量。依据多元性原则，学校分层分级分类给予班主任激励，提升班主任专业成长的积极性。依据欣赏性原则，学校为班主任提供展示专业能力的平台，将激励与展示同时呈现给教师，在展示中进一步提升班主任专业成长。

落实校本班主任激励体系是一项复杂艰巨的任务。学校在前期丰富的实践经验基础上，于2016年正式提出构建校本班主任激励体系的理念，随后开展调研、召開座谈，广泛听取意见。次年，学校将实施方案写进教代会工作报告，正式启动校本教师激励体系建设，全面推进实施。历经5年的探索和实践，学校在校本班主任激励体系建设上走出了一条创新之路。

（一）团队激励为班主任专业成长提供保障

学校重视团队建设，倡导在团队中发展，在研究中发展。学校将班主任专业成长的核心点聚焦在团队上，通过团队建设，构建良好的班主任专业成长生态。

1.利用团队文化提升班主任专业发展意识

一是构建既相互尊重，又团结合作、乐于交流分享的团队文化，让班主任能相互观察、互相交流，在团队中成长。二是强化班主任工作的专业化共识。从班主任工作的特殊性、班主任专业化素养、班主任专业化发展的目标内容，突出班主任教育能力的专业化，引导班主任从管理者向指导者、引领者转化。提升班主任的专业化认知高度，激发班主任对班主任工作不可替代的专业化的尊严，充分激发班主任的动力。三是构建和谐的人文环境。改善学校工作环境，特别是人文环境，为班主任成长和发展提供更多的专业引领，信任的管理制度、舒展又自主的发展空间与平台；在教育教学管理中给予更多的人文关怀，使班主任安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，激发班主任在专业发展上的高度自觉。

2. 借助团队力量提升班主任专业发展水平

一是构建班主任学习共同体。团体合作是专业提升最好的孵化器。通过校本特色的班主任团队建设，增进德育教研的活力，开展班主任节、班主任沙龙活动，致力于构建学习型、研究型班主任团队，培养高超的育“心”铸“魂”艺术，提升班主任专业化发展水平。二是利用团队的力量唤醒班主任蛰伏的发展潜能，建立“模范引领、班主任结对、自我反思”三位一体的教研格局，用团队的力量唤醒专业“沉睡”的班主任，改造班主任的内心景观，帮助班主任重构信心。

（二）多元激励为班主任专业成长提供动力

1.精神荣誉增强班主任专业荣誉。班主任只有充分感受、体验到教书育人的荣誉感，才能激发出对班主任工作的由衷热爱。同样，班主任工作只有在思想、教育、管理等方面体现出高度的专业性，才能赢得社会、学校、家庭的赞誉。学校从2004年起设立“十佳”“十杰”系列奖项，以表彰奖励优秀班主任和教师。校本表彰激励机制历经17年且不断丰富完善。2010年起专设班主任系列专项奖，如班主任奉献奖、班主任成就奖、班主任功勋奖，把班主任岗位摆在重中之重的位置。2016年起设立教书育人雄才奖。所有奖项均将教书育人业绩和师德师风评价放在首位。学校大力宣传报道教书育人先进典型。从2019年起，推出“我的老师超厉害”公众号专栏，平均每月一期。该专栏被评为肇庆市政务新媒体“十佳案例”。

2.专业发展提高班主任专业自信。一是绘愿景，校本目标引领筑牢整体激励的共同基础。“强学术、厚人文、富情怀，建设全国最美中学，培育内心有光芒的学生”的办学目标，既蕴教育航向，又重理想情怀，既有高屋建瓴的顶层设计，也有具体可行的目标要求，一经提出便成为了全体师生内心的共同追求。二是筑美景，校本特色的培训提升专业自信。实行“双百”培训计划，优化骨干班主任评选制度、青年班主任培养制度、学习交流制度等，实现培训与实践相结合，自主研修与团队研讨相结合，构建班主任学习共同体，全方位提升教师素质，实施《教育教学雄才综合素质提升计划》。近五年，投入培训经费955万，以班主任为主体的教师参加各类学习培训4600多人次，校本培训2757人次。

3.绩效考评与岗级晋升凸显班主任专业价值。学校于2004年开始实施绩效评价，历经8次修改，不断完善。每学期进行班主任岗位的职责评价考核，与学期综合评价一起，实行“三年一聘，每学期‘双评’”。评价结果与绩效奖励挂钩。职级专项评价结果除了作为绩效奖惩依据外，还作为聘任期满考核及后续评聘依据。

在评优、推优方面，学校摒弃唯成绩论、唯票数论、唯人情印象论，建立多维度、科学合理的评价体系，充分调动班主任的积极性，鼓励优秀者脱颖而出。同时，在奖项设计上注意多元合理，尽量避免激励过度和激励不足问题。

（三）欣赏激励为班主任专业成长提供方向

欣赏激励强化了班主任对自身及班主任工作价值的肯定，也为其他教师专业发展提供了参照系和指路标。欣赏激励中，班主任不再是被动的奖励承受者、因变量或某种价值标签，而是具有鲜活事例和主动性的宣传者、榜样及自变量。

学校在探索欣赏激励措施上，通过为班主任搭建平台、展示风采的方式，请优秀班主任在讲座、培训等形式中，与其他教师讨论、分享班主任工作的经验。包括每周1次学术沙龙，畅谈心得体会；每学期2次教育教学案例分享会，并将有代表性的案例集结成册向全校分享；每年一次“双百”校本培训，由获评“十佳”“十杰”的班主任担任主讲。其中，校本培训既有观念上的“头脑风暴”，又有思想上的“突出重围”；既有发光出彩的愉悦自信，又有见贤思齐的反思自省。笔者在“走向卓越，面向未来”教师专业发展高端研讨会、“新时代学校内涵发展全国高中校长研讨会”等国内校长论坛上，就“构建校本教师荣誉体系，促进教师专业高位发展”作了经验介绍，以身示范地引领了班主任的专业成长。

综上可见，通过构建校本班主任激励体系，有效提升了班主任的专业发展，锻造出一支真诚温暖、心怀天下，眼中有光、灵魂有爱、敬业专业的优秀班主任团队，为学校办学质量的持续提升提供了有力支撑。

参考文献：

[1]教育部.中小学班主任工作规定[EB/OL].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A06/s3325/200908/t20090812_81878.html.

[2]周兆海，邬志辉.教师激励的理念转向与策略优化[J].教育科学，2019（1）：63-67.

[3]切斯特·巴纳德.组织与管理[M].詹正茂，译，北京：机械工业出版社，2016：21.

[4]李明.教师激励策略研究[D].上海：华东师范大学，2013：14-24.

责任编辑 徐向阳