1+X视角下高水平专业群三教改革路径探析

赵迪 王校伟 段薇薇

摘  要  通过分析“1+X”视角下高水平专业群“三教”改革的价值，指出改革过程中存在的障碍，提出在教师层面通过“聘—培—研”一体化，建设基于“X”的结构化教学团队；在教材层面通过构建基于“X”的课程体系，进而开发基于“X”的特色化教材；在教法层面通过创新教学方法，将课证融通内化于教法之中，最终实现高素质技术技能人才培养的目标。

关键词  “1+X”证书制度；高水平专业群；“三教”改革

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）07-0098-03

0  引言

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1]（下称“职教20条”），提出：“启动1+X证书制度试点工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。”

2019年4月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》[2]（下称“双高计划”），提出：“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群”“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。”

这些文件的出台，促使“1+X”证书制度试点、“双高计划”、“三教”改革等方面的研究快速开展起来。其中，关于“双高计划”专业群建设的研究，以关注建设路径探索为主，如张红[3]的《高职院校高水平专业群建设路径选择》；也有将三者中的两个因素相结合的研究，如秦华伟等[4]的《“双高计划”实施背景下“三教”改革》、陈春梅[5]的《“l+X”证书背景下高职院校“三教”改革的内涵与路径》等；而将三者结合起来进行研究的较少。从“1+X”视角来审视高水平专业群“三教”改革现状，找出存在的障碍，分析解决路径，能够为高水平专业群建设指明方向。

1  “1+X”视角下高水平专业群“三教”改革的价值

1.1  解决“谁来教”的问题

“职教20条”提出：“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。”“双高计划”指出：“率先开展‘学历证书+若干职业技能等级证书制度试点。在全面提高质量的基础上，着力培养一批产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才。”专业群建设要达到高水平，必须有一个高素质专业化的教学团队作为支撑。目前，职业院校的专业教师多数来自普通高校的毕业生，他们虽然具有扎实的理论基础，但是行业、企业一线实践经验欠缺，因此难以实现构建一支专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。

1.2  解决“教什么”的问题

“双高计划”指出：“坚持工学结合、知行合一，加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养”“将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准和教学内容”。教材作为教学内容的载体，要及时跟进产业结构进行调整，不断开发体现职业特色的教材。同时，这样可以倒逼缺乏行业、企业一线实践经验的教师快速熟悉并掌握课程的实践教学内容，使得教材改革在满足学生职业技能培养的同时，进一步促进教学团队建设。

1.3  解决“怎么教”的问题

教师、教材的改革最终要通过教法改革来实现。“职教20条”提出：“适应‘互联网+职业教育发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。”因此，以能力为本位、以学生为中心，以现代信息技术的应用为抓手推动教法改革，势在必行。

2  “1+X”视角下高水平专业群“三教”改革过程中存在的障碍

“双高计划”强调：“打造高水平专业群，……促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能。”然而在专业群建设过程中，由于教师、教材、教法的改革未能与“1+X”证书制度匹配，致使专业群建设出现“1+1+…=N”的情况，即虽然组成一个专业群，但是仍然按照原有各自专业特点分别进行专业建设，形似神不似。这样的建群方式，无法实现资源共享，较难发挥集聚效应和服务功能，导致专业群建设有可能与高水平的预期目标有一定的差距。

2.1  教师层面：存在“1+X”证书制度下教学团队“X”技能缺失的窘境

首先，“1+X”证书制度作为“职教20条”中提出来的一项新制度，对于原有专业中的大部分教师来说是全新挑战，当前既精通专业理论知识，又具有“1+X”中“X”的相应职业技能的教师团队力量较为薄弱。其次，“1+X”中“X”的知识体系较为庞大复杂，教学团队学习“1+X”中“X”的相应职业技能需要花费大量的时间和精力。最后，基于“1+X”证书制度的专业群教学强调群内资源整合、资源共享，而专业群内资源的开发需要不同专业教师协作完成，这就需要教师不仅精通本专业课程的知识与技能，对群内其他专业课程知识与职业技能也要有所掌握，因而存在“1+X”证书制度下教学团队“X”技能缺失的窘境。

2.2  教材层面：存在“1+X”证书制度下“X”内容缺失的窘境

大家虽然对“1+X”证书制度的专业群建设的必要性和紧迫性已有全面认识，但是由于专业群专业知识覆盖面广、职业技能要求高，因此，课程体系设置需要结合群内各专业特点进行相应调整，必须将“1+X”中“X”的内容融入其中，甚至要开发基于“1+X”的新课程。这将会出现教材与实践教学及职业技能培训匹配度不高，新技术、新工艺、新规范等无法及时纳入教学内容的情况，导致难以适应职业技能培训，从而影响高素质技术技能人才的培养质量。

2.3  教法层面：存在“1+X”证书制度下教法改革特色不鲜明的窘境

“1+X”制度下教法改革的目的是要求教师将专业学历教育与职业技能等级要求相互衔接，探索模块化教学，实现课证融通。“双高计划”中强调“推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式”，而现阶段理实一体、工学结合与课堂教学的融合深度不够，以学生为中心、以能力为重点、注重过程培养的课堂教学改革没有得到真正落实，仍以教师进行知识传授为主，无法体现“X”的职业技能培训特色。

3  “1+X”视角下高水平专业群“三教”改革路径

“1+X”视角下的高水平专业群“三教”改革，应该以高水平专业群为对象，以结构化教学团队建设为根本，以教材改革为载体，以教法改革为重点，组织行业、企业、院校联合制定“1+X”证书试点专业人才培养方案，重构基于“1+X”的专业群内课程体系，开发基于“1+X”的特色化专业教材，培养职业技能等级证书培训讲师，创新具有“X”职业技能的特色化教学方法，以满足培养高素质技术技能人才的要求。

3.1  建设基于“X”的高水平“双师型”结构化教学团队

3.1.1  解决教师团队组建问题，组建高水平

“双师型”结构化团队  “职教20条”提出，从2019年起，职业院校相关专业教师原则上从具有三年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。目前，企业拥有先进的技术和先进的设备，聚集着高水平技术技能人才，因此，高水平专业群人才培养离不开高水平的企业参与。可以聘请企业专业人才和能工巧匠到学校兼职任教，逐步提高兼职教师比例，进而使教学团队的结构更为合理。

3.1.2  解决教师内培问题，培育基于“1+X”证书制度的培训讲师  教学团队中的教师均应能准确把握“1+X”证书制度先进理念和职业技能等级证书的标准要求，因此需要全面落实教师五年一周期的全员轮训制度，尽快培育一批职业技能等级证书培训讲师。

3.1.3  解决教师可持续发展问题  开展大教研活动，组织专业群内不同专业课程组教学团队之间开展大教研活动，对课程标准修订、教学资源建设与应用、教材建设、教学计划安排等方面进行研讨，相互借鉴教学方法、沟通教学内容，做到课程之间融会贯通。

3.2  开发基于“X”的特色化教材

3.2.1  解决课程体系构建问题  课程改革是职业教育与普通教育最大的区别，通过课程体系改革，及时将行业的新技术、新材料、新工艺、新方法融入教材，才能凸显职业教育的特点。因此，应该根据专业群所面向的职业岗位，明确群内专业之间的关系，分析专业人才培养目标之间的共性和差异，以职业岗位需求为导向，按照“既注重胜任当前工作、又注重可持续发展”的原则，构建专业群课程体系。

3.2.2  解决教学内容问题  课程改革的核心是教学内容改革，应该对接专业群课程体系及时更新基于“1+X”证书制度的教学内容。教学内容既要包含学历教育内容，又要有反映行业企业最新趋势的内容，即将知识传授与职业技能培养并重，同时在培养学生专业知识与职业技能的过程中注重职业素养的养成，将职业精神和工匠精神融入教学内容。

3.2.3  解决教材实用性问题  “职教20条”指出：“遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企‘双元合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。”因此，“1+X”证书制度下高水平专业群的教材建设应该与行业、企业对接，以职业工作过程为导向，行、企、校共同制定教材编写标准，共同开发基于“1+X”证书制度的活页式、工作手册式等特色化教材。

3.3  探索体现“X”技能的特色化教学方法

探索体现“X”技能的特色化教学方法，体现“以学生为中心”的改革理念，确保学生真正获得知识与职业技能，有效提高高水平专业群建设质量，为培养高素质技术技能人才提供保障。

3.3.1  解决教法的信息化问题  2020年初暴发的新冠疫情，给教师教法改革带来巨大挑战。信息化教学手段从以往的锦上添花变成疫情防控期间的雪中送炭，“停课不停学”，开展在线教学，保证教学任务顺利完成。“1+X”中“X”的能力主要体现在职业技能方面，而AR、VR、MR等虚拟技术可以有效帮助教师解决某些专业职业能力培养培训难的问题。因此，要鼓励教师充分利用信息化教学手段，借助AR、VR、MR等虚拟技术实现职业技能的培养培训。同时，定期开展信息化教学汇报课、交流课、示范课，鼓励教师积极参加各类信息化教学竞赛、教师教学能力比赛、课堂教学创新大赛等教学类比赛，从而提高教师的信息化教学能力。

3.3.2  解决教法的创新性问题  为体现“X”技能特色，鼓励教师从企业一线收集整理真实工作环境中的视频、案例等，利用信息化教学资源及平台优势，将企业真实环境搬进教学现场，采用案例教学、情境教学等方法，让学生动手，全程参与并完成工作任务，促使学生全面认识行业，逐步形成职业能力。

3.3.3  解决教法效果的考核评价问题  实施“以证代考”，组织学生参与“1+X”职业技能等级认证考试，以此评价学生对于“X”部分的掌握情况，促进课证融通。

4  结束语

“1+X”证书制度试点工作、“双高计划”的启动与实施均是落实“职教20条”、推进职业教育改革创新，培养高素质技术技能人才的重要举措。高水平专业群建设应该将高水平专业群、“1+X”证书制度及“三教”改革有机结合起来，在“1+X”证书制度视角下，开展高水平专业群“三教”改革，充分认识到“三教”改革过程中存在的障碍，以高水平专业群为对象，以结构化教学团队建设为根本，以特色化教材改革为载体，以凸显职业特色的教法改革为重点，使专业群建设真正达到高水平。

参考文献

[1] 国家职业教育改革实施方案[A/OL].（2019-02-13）[2019-08-31].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[A/OL].（2019-04-02）[2019-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[3] 张红.高职院校高水平专业群建设路径选择[J].中国高教研究，2019（6）：105-108.

[4] 秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019（33）：35-38.

[5] 陈春梅.“l+X”证书背景下高职院校“三教”改革的内涵与路径[J].机电教育创新，2020，51（9）：205.

[6] 马成荣，孙杨.“双高计划”视域下高职院校专业结构优化调整的路径与策略[J].聚焦，2019，40（24）：12-17.

[7] 宋世杰，谭禾丰.高职院校高效课堂实施路径研究：以高职土建类专业集群为例[J].辽宁高职学报，2020，22（3）：43-16，56.

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[10] 胡运玲.“三教”改革背景下基于“1+X”证书制度的教材开发模式研究[J].数码世界，2020（7）：241.

[11] 吴秀杰，张蕴启.“双高计划”背景下高职“三教”改革的价值、问题与路径[J].教育与职业，2021（9）：11-18.

[12] 梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].教育与职业，2019（28）：28-34，41.

*项目来源：陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘1+X视角下高水平专业群‘三教改革研究”（基金编号：SGH20Y1667）；咸阳职业技术学院2020年科研基金项目“‘双高校高质量发展实证分析与发展战略研究”（项目编号：2020SGB02）。

作者：赵迪，咸阳职业技术学院，副教授，研究方向为项目管理；王校伟，咸阳职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育；段薇薇，咸阳职业技术学院，讲师，研究方向为工程造价（712046）。