浅谈小学高年级语文阅读教学的有效开展途径

和泉漪

摘要：阅读能帮助学生积累知识，为写作夯实基础，让其思维能力得到提高。小学高年段学生已经拥有了一定的阅读能力，其阅读内容的深度也在不断提高。由此可见，传统阅读教学单一模式已不再适用于当今的教学理念，而科学合理的阅读教学方法显得尤为重要。根据小学高年级学生心理特征，开设符合其需求的阅读教学活动，能在满足新课标要求的同时，培养学生思维综合能力。本文基于此，对小学高年级语文阅读教学的有效开展途径进行阐述。

关键词：小学语文;语文教学;阅读教学

高年级语文课堂内，阅读属于基础教学活动，有助于提升学生阅读能力，使其形成良好阅读习惯，学生未来发展意义重大。所以为了在小学高年级阅读教学中，保障学生阅读教学质量，教师可基于多元化理念重构语文阅读教学体系，借助新颖的阅读形式让学生对文本阅读产生兴趣。

一、小学高年级实施阅读教学的必要性

小学生尚处于身心发展的初始阶段，教师应在开展小学高年级阅读教学工作时合理调整阅读教学方案，用多元化的阅读教学模式，给予学生不同的阅读体验，深化学生对阅读的感悟。这样可以帮助学生更好地体会文本情境，有效培养学生语感、语言能力，使小学语文阅读教学不再局限于语言学习、语言鉴赏等方面，而是在使学生积累阅读经验、语言知识经验的过程中，增强学生对文本内容的感知力，满足小学语文教育中学生核心素养的基本要求。

二、小学高年级语文阅读教学的有效开展途径

（一）活用情境教学法，激发学生阅读兴趣

教师可结合小学生年龄特点，活用情境教学法，激发学生阅读兴趣，用故事、游戏、竞赛、辩论赛等阅读情境，让学生感知阅读活动的魅力，愿意主动阅读，深入体会阅读乐趣。首先，教师可按照阅读内容，设计情境剧，用妙趣横生的故事吸引学生注意力，增加语文阅读的趣味性。在此过程中，学生阅读方法不仅局限于文本阅读，而是可以通过角色扮演、分角色阅读、表演式阅读等多元化阅读形式了解课文内容，总结文本主题，高效率完成阅读任务。其次，教师可设計游戏化阅读情境，用具有互动性、趣味性的游戏，带领学生主动探究阅读中的问题，寻找文章中隐藏的答案，在轻松、愉悦的氛围中理解文章内容，掌握文中的语言知识，潜移默化地让学生体会阅读乐趣。最后，教师可设计问题情境、任务情境，帮助学生明确阅读目标，体会目标达成中的成就感，继而乐于阅读，愿意主动阅读，为学生阅读能力的增强打好基础。

（二）对教学内容深入探究，培养自主阅读能力

阅读作为信息输入的过程开阔了小学生的语文视野，带动了思维深度和个人认知能力的有效增强，对更新教学理念、采取针对性十足的教学模式有着重要的教学价值。阅读是学生获取知识的重要渠道，拥有较好的阅读能力能与作者产生情感共鸣，这种自我感知的能力，是极具个性化的。因此，小学高年级阅读教学应培养学生自主阅读能力及发散性思维，设置层次性问题，指导学生自主阅读，深入探究感知能力，让学生积极主动参与阅读，实现阅读在教学中的意义。以《金色的鱼钩》为例，文章讲述我党领导下的红军战士在长征过程中发生的感人事迹，将红军战士忠于革命事业，不怕艰险、排除一切困难、忘却生死、奋勇直前、无所畏惧的精神体现得淋漓尽致。在教学中，为让学生深刻体会这种革命精神与情怀，教师可以开展专题性的探究活动，并抛出问题让学生进行思考、解答。比如，课文题目《金色的鱼钩》，看到这个“鱼钩”，你会有哪些想法？鱼钩为什么会是金色的呢？“鱼钩”真正的意义又是什么呢？让学生沉浸在思索中，加深对文章多层次的理解和感知。通过一系列阅读探究活动学习的开展，增强学生获取知识和学会思考的能力，让其阅读能力有所增强，使阅读教学成效得到提高。

（三）提高学生的阅读自信心

阅读是学生获取知识的重要途径。自信是一种相信自己能够实现学习目标的心理倾向，是激发学生阅读兴趣的强大动力和完成阅读任务的有力保证，是学生不可替代的心理状态。只有当学生对自己的学习有一定的信心，他们才能调动阅读积极性，这取决于他们的阅读兴趣和阅读水平。教师应该选择适当的书籍，帮助学生在阅读过程中获得大量的信息和知识，奠定语言素养的基础。为了增强学生对阅读能力的信心和自尊，教师应在日常工作中关注学生的各种阅读形式，在阅读过程中发现问题、思考和感受。例如，在散文教学中，《匆匆》主要帮助学生培养语言意识、感受语言的散文美。目的是让学生认识到，在当时老知识分子的灵魂中，很难游走情结，更容易削弱思想感情。教师可以将其与音乐等形式相结合，简化学习过程，让学生快乐，通过自我叙述的节奏，教会学生对知识分子消磨时光感到无助。阅读的目的是加深感知，积极参与阅读，使学生形成思考和感知的人格，帮助学生感受到细腻独特的笔触，体悟散文的情感。在阅读过程中，当学生大量阅读时，通过阅读会自发产生情感或认知共鸣，逐渐产生阅读兴趣和好奇心，主动阅读，逐渐形成阅读习惯，日积月累，逐渐增加阅读量，阅读能力将以无形的形式得到提高。通过各种书籍走进知识的海洋，寻求精神慰藉，满足自我完善的追求，从而无形中影响人的价值观、世界观、人生观。

（四）优化阅读教学评价，培养学生的阅读习惯

语文所有的教学环节贯通于阅读评价中，为教学开展的有效性提供保障，因此教师要改善教学评价。学生在日常阅读学习中主要有两种形式，其一是课堂阅读教学，其二则是课外阅读。因此，在主体评价方面要多元化，不光只有教师的评价，更要囊括学生之间互评与家长的评价。只有这样才能对学生的阅读情况有一个全方位的了解，进而有助于阅读能力的增强。教师要根据学生的实际内心需求及个性差异，对学生的阅读教学评价进行全方位、多角度的分析，依照每名学生的个性特点，有针对性、计划性地培养学生的阅读习惯。

三、结束语

总之，阅读能力的提升不是一朝一夕的，教师应不断优化阅读教学模式，对教学方法进行创新，改变对传统教学中灌输式的阅读教学模式，增强课堂学习的趣味性，为枯燥乏味的阅读教学注入生机，让学生尽可能参与阅读学习，促进阅读教学质量的提升。

参考文献：

[1]高年青.小学语文多元化阅读模式的探索与思考[J].语文课内外，2020（10）：161-166.

[2]探究小学高年级语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].王腊梅.读与写（教育教学刊）.2019（5）.