小学语文“1+X”群文阅读的教学方式探究

郁鸣

现阶段我国小学语文教学模式取得了很大的突破。在众多教学模式中，“1+X”群文阅读方式作为新兴的教学模式被广泛采用。究其根本原因在于其本身对于提高小学生的阅读理解能力具有独特的意义。深入研究“1+X”群文阅读方式的特征，结合现阶段小学语文的特性，筆者认为要通过以下四个方面开展相关的教学活动。

一、精准把握教学内涵

教师首先要明确“1+X”群文阅读的教学内涵在于将小学语文教材和课外阅读材料进行有机结合。让学生可以通过教师对课本内课文的讲解，逐步体会阅读的技巧，并通过阅读课外阅读材料对这些技巧加以运用的过程。这就表示，教师需要对课本内容进行精细化的讲解，让学生在教师的带领下通过对课文的精准化解析、层次化分析和系统化整理，掌握一套行之有效的阅读技巧。所以其中的“1”就代表着课文，教师必须要选择教材中有代表性的文章进行全方位的讲解。比如：《出塞》就是很好的代表性古诗，其作为一首初学者适宜接受的边塞诗，表达出了作者强烈的爱国主义情怀。通过对其“但使龙城飞将在”这一名句的经典解说，让学生体会更多的如《使至塞上》等名篇中描绘的高尚情怀。从而让学生理解这些诗词中蕴含的情感主旨，对于其日后的自主学习具有很深刻的现实意义。除此之外，这个“1”还可以代表课文中蕴含的其他元素，比方说可以代表不同种类的文体。比如在阅读《为人民服务》这篇议论文时，可以让小学生初步掌握议论文的阅读方法和写作形式，从而让学生对议论文有一个大致的了解。教师可以引导学生以此为契机，通过阅读一些优秀的作文进一步感悟议论文的学习要点，为日后的学习打下坚实的基础。另外，“1”还可以代表一些特定主题的文章，比如小学课文中的《匆匆》一文，表达了对时光流逝和人生无常的感叹。通过对其精准的解析，可以让学生对感叹人生的散文的主旨有一个清晰的了解，从而更加容易地理解相关文章的中心思想，开展自我学习。教师还可以依据自己的实际教学经验选择其他的课文作为“1”，这就涉及到具体的职业判断了。在选择前，教师可以请相关的专家评价自己的方案，依据专家的建议进行适当的调整。对于“+”，它代表着延伸和拓展，是在“1”的基础上对教学内容的延续。这里需要注意的是，因为小学生的局限性，教师可以从选择课外阅读材料、帮助分析材料内容等方面全面地提升小学生的课外阅读水平。而“X”则代表着与“1”有着相同要素的课外文章。通过以上分析可以看出，“1+X”的阅读教学模式对于提升学生的综合素质具有很明显的现实意义，学生将通过课堂和课下的双轮次学习精准地提升自身的阅读能力。当然，“1+X”群文阅读的内涵是丰富的，每一位教师根据自身的实际教学经验肯定会有不同的感受，教师要注意将自己的理解融入到“1+X”群文阅读的精髓之中，发挥主观能动性，让“1+X”群文阅读能够更加高效地指导自身的教学活动。

二、精准定位“1”和“X”

这里需要明确的是，“1”和“X”作为“1+X”群文阅读模式下的两个重要因素，其地位是同等重要的。教师不能对二者中的任何一方有所轻视，避免因为主观判断失误导致阅读教学的失败。针对于“1”，教师必须从两个方面对其进行判断，一是价值性，也就是所选择的课文必须是有较高价值的某一个方面的范文。所选择的课文或是含有一定的知识，或是可以激发学生的学习兴趣，或是可以培养学生的阅读理解思维，或是可以培养学生的写作技巧。教师要明确只有“1”的选择正确了，才能开展有效的群文阅读教学。其选择“1”的过程必须是严肃的、有逻辑的、符合教学大纲的、贴切于生活的。二是针对性，教师明确“1”的导向作用。理解其作为阅读教学的指引，发挥着把控教学路线的关键性作用。所以在“1”的选择上，教师一定要将其建立在对学生的整体分析上。教师要通过考试、课堂问答、谈话、作业、家长反映等多种渠道了解学生的薄弱点，依据学生的薄弱点合理确定“1”。教师要让“1”更加具有针对性，从而帮助学生进行快速的提高。例如，当教师发现学生对于诗词中景物的理解不到位的时候，可以带领学生重新学习《江雪》这首诗词，让学生体会如何通过分析古文中的某一个词的意思来感悟诗人面对景象所抒发的感情。而针对于“X”，则要注意两个方面的标准。一是“1”的主旨紧密贴合“1”的中心思想，二者一定要具有高度的相关性。比方说，在学习《天净沙秋思》这篇古诗的时候，教师可以让学生阅读李清照的《醉花阴薄雾浓云愁永昼》，让学生理解秋天自古以来便蕴含着诗人对亲人的思念，落叶、落花、秋风都蕴含着人们淡淡的哀愁。这样学生对于这一类古诗词必然有一个深刻的认知，更可以理解中华文化的博大精深。二是不同“X”的主旨要具有一致性，即“X”不但要和“1”相契合，不同的课外文章互相之间也要在内涵上相联系。教师要事先对课外阅读的内容有一个比较全面的了解，精细化选择“X”。力求这些课外文章能够以一个清晰的脉络呈现在学生的面前。比方说，对于蕴含着家国情怀的诗歌，可以将陆游、杜甫、杨炯等人的作品进行横向对比赏析。让学生理解怎样的情境利于抒发家国情怀，作者所描绘的景物具有哪些共性。

三、强化教法指导

这里所说的指导重点在于教师对“1”进行全方位的解析，让学生通过理解自己分析文章的语言来明确对相似的文章应该采取何种分析的方法进行自主学习。归根结底在于要通过对课文的精准分析，让学生掌握分析的方法，从而可以独自面对相似的文章。例如：在讲解《春晓》这首古诗的时候，要注意从古诗的大意、写作手法、表达的情感三个方面开展相关的教学活动。教师需要注意的是，要考虑到教学内容的有效性，对一些诸如创作背景的知识点进行简单讲解即可。在进行扩展的时候，要注意引导学生着重体会相关古诗所蕴含的情感和表达的主旨。教师要采用学生可以理解的语言描述自身分析文章的过程，提醒学生在解答相关的问题时运用适当的措辞。要让学生理解，学习的内容并不仅仅是对教授的知识点进行机械的记忆，而是要掌握如何才能通过挖掘文章得出相关的结论。教师要让学生自行总结课堂上讲授的内容，用笔记记录关键点。教师要让学生明白，学习分析方法才是课堂的重点。这里需要注意的是，在备课阶段，教师必须对自己的讲授内容进行全面梳理。要尽可能地将自己在课堂上的语言进行课前整理。针对于语言中存在的生僻词，要尽可能地用学生可以理解的方式进行解释。教师要注意，为了提高学生的阅读能力，不能总使用近义词去替代生僻词。要通过锤炼语言的方式，将生僻词生动形象地展示在学生的面前。教师可以考虑运用肢体语言、PPT、图片等形式结合的方式进行讲解。教师可以在讲解的过程中融入自身的生活经历，从而帮助学生理解词语的特殊含义。更可以让学生回家后询问父母的相似经历，从而可以通过不同的角度理解生僻词。在课堂上，教师要积极和学生进行沟通交流，通过提问的方式了解学生的掌握情况。在这里，由于小学生年龄的限制，教师要多对学生进行引导，通过设置问题的形式让学生探究对应的答案。教师要对学生的作答情况进行详细的评价。并引导学生理解自己的不足之处，提醒学生如何才能培养自身的阅读理解能力和分析能力。在后续的练习过程中，教师要提醒学生对已经掌握的分析方法进行合理的运用，通过自己的探究解答问题。最后，教师要布置一定的阅读作业，让学生通过阅读相似的文章，解答相似的题目来巩固所学习的知识点。

四、开展阅读活动

“1+X”群文阅读非常适合于开展各种主题的阅读活动，教师可以通过在活动中让学生表演不同文章的故事情节，从而让学生更好地理解这类文章的主题思想。在这里，并不需要学生准备复杂的道具，教师要引导学生通过自身神态的变化来表达人物的思想。另外，为了让学生的阅读理解能力迅速地提高。也不必要求学生提前排练相关的节目，要采用即兴表演的方式。例如：在讲解《北京的春节》一文的时候，教师可以让学生在课下阅读一些关于描写节日的文章，让学生体会其中蕴含的民族文化。教师可以要求学生自行提炼文章的主旨，并将其进行记录。这里需要注意的是，由于学生自身的年龄限制，教师不要过分要求其记录的形式。学生只需要将主旨和感悟进行整理即可。在课堂上，教师可以要求学生将原文和自己的记录一并交给同学，让同学通过阅读课外读物进行自我总结。通过比较自己和同学的阅读笔记，让学生认识到自己阅读能力的不足。在这期间，可以通过小组讨论的形式，让学生学习他人的阅读方法，了解其它同学是如何培养自身的阅读能力的。在最后，教师可以要求学生对文章的内容进行一段即兴的复述，通过表演让小伙伴了解文章的内容是什么。或者，教师可以要求学生将自己的理解在黑板上画出来，通过绘画的形式表达自身的理解。这样，更多的学生可以通过这些活动了解文章的主旨，教师再对其进行补充和纠正，从而让学生的阅读能力得到较快的提高。这里需要注意的是，教师要尽可能地给学生安排更多的展示时间，从而实现学生的阅读和写作能力的双重提高。通过这种阅读活动，在班级内部将形成浓郁的学习氛围，学生将会投入更多的精力去阅读课外读物。并且，学生会意识到自己不能毫无目的地阅读，要按照课堂上的方法对阅读内容进行自我总结。学生通过不断地阅读新的文章，对不同的文章进行深刻的剖析，将会总结出一套行之有效的分析方法。这种从实践过程中总结出的方法能够更好地被学生所运用。学生通过将这些方法和教师传授的方法进行对比，将会深入体会不同方法的联系和逻辑关系，从而寻找到最适合自己的阅读方法。这种特色化阅读方式对于学生日后的学习具有很大的帮助。另外，当学生养成了阅读习惯、分析习惯、总结习惯，将对日后的学习具有很大的帮助。

结束语：

“1+X”群文阅读作为小学语文的重要教学方式，其对于培养学生独立分析的能力具有重要的作用。学生在开阔自身视野的同时掌握了一套行之有效的分析方法，更養成了良好的阅读习惯。这对于学生的后续学习具有极其重要的意义。广大教师应该将“1+X”群文阅读方法进行大力的推广，让更多的小学生因此受益。