构建高效课堂，渗透核心素养

张珠笑

在新的教育背景下，核心素养成为当今教育领域的热点词汇，是指学生在接受学科教育的过程中形成的，适应个人终身发展和社会发展的品格和能力。培养小学生的核心素养已成为各学科教学的主要目标。传统的“灌输式”教学模式已不能满足现代教育的需求，不利于小学生积极地投入课堂活动中，需要引起小学《道德与法治》教师的重视。如何吸引小学生的参与兴趣，发挥《道德与法治》学科的教育功能，促进小学生健康成长，成为小学《道德与法治》教师应该深思的课题。为此，笔者认为，小学《道德与法治》教学需要转型升级，变革教学方式和教学手段，拓宽小学生获取知识的途径，充分发挥小学生在学习中的主观能动性，培养小学生良好的道德品质。

一、小学《道德与法治》教学在落实学科核心素养上存在的问题

（一）以知识目标主导课堂

受传统教学观念的影响，很多小学《道德与法治》教师在教学中只注重向小学生传授教材中的知识，以学生掌握知识为课堂教学的总目标，没有意识到《道德与法治》是以价值引领、行为习惯和道德素养的培养为主要目标的学科。道德与法治观念是无法通过简单的知识传授完成的，知识只是小学生道德和法治素养形成的必要条件之一，当小学生无法将所学的知识与现实生活联系起来时，知识也就变成了空洞、毫无意义的符号。小学生必须善于运用所学知识解决实际问题，才会产生深刻的感悟和体验，主动构建道德和法治观念。

（二）教学内容存在局限性

教材是道德与法治知识的重要载体，也是教师教学最基本的资源。但教材只是一种教学工具，不是道德与法治知识的全部，在教材以外还有更广阔的知识天地。在实际教学中，有些小学《道德与法治》教师因循守旧，认为只要把教材知识传达给小学生就完成了教学任务，因而教材写什么就讲什么，教学大纲怎么要求就怎么讲，对教材内容缺乏系统的梳理和深入的研究，不会主动地开发新的课程资源，缺乏必要的延伸和拓展。小学生的思维受到限制，被动地接受知识，课堂参与热情较低，无法受到启发和教育。

（三）课堂教学以讲述为主

对于小学阶段的学生来说，他们受到年龄、认知水平的制约，在以往的学习中并未形成良好的学习习惯，致使其在学习中出现了“三分钟热度”的现象。同时，部分小学《道德与法治》教师，在实施课堂教学之前，并未对教材内容、小学生的认知特点进行科学、合理的分析，而是结合自己的教学经验盲目开展教学。在这种情况下，教师基本上都是采用直接讲述的方式，按照教材上的内容进行口头灌输，致使课堂教学方式单一、缺乏新意，难以真正提升小学《道德与法治》课堂的教学效果。

二、核心素养下小学《道德与法治》教学策略

（一）转变教学理念，提升教师的专业素养

小学《道德与法治》教师作为课堂教学的主要实施者，自身具备的教学观念，直接决定了课堂教学效果。首先，小学《道德与法治》教师应意识到该学科教学的重要性，明确其在“立德树人”教育中的地位，并将其纳入具体的教学计划中。

（二）开展情境教学，体验核心素养

小学生正处于活泼好动的年纪，注意力很容易被其它事物所吸引。因《道德与法治》教学内容相对枯燥，一些小学生不能保持正确的听课习惯，一堂课下来找不到学习的目标，不仅影响课堂纪律，还会降低课堂教学的效果。因此，教师在《道德与法治》教学中可以开展情境教学，通过创设一定的情境，加强课堂的趣味性和生活化，让小学生在情境中体验《道德与法治》的魅力。但小学生的理解能力有限，看待事物的角度比较单一，经常会产生片面的看法。为了对小学生进行规范的引导，《道德与法治》教师可以在教学中创设问题情境，结合教学内容和学生的实际情况提出问题，让小学生带着问题去学习，在问题情境中自主探究、自主思考，提高小学生学习的方向性，使小学生的学习目标变得更加明确，丰富小学生的学习感受。小学《道德与法治》教师还可以为小学生创设表演情境，指导小学生将教材中的案例表演出来，让小学生自己挑选服装、道具，自己设计台词，使课堂充满活力，在潜移默化中对小学生进行核心素养的培养。

（三）构建生活课堂，渗透核心素养

有些《道德与法治》教师没有认识到课堂教学在生活中的价值和意义，导致课堂教学与小学生的实际生活相脱离，小学生只沉浸于书本世界里，无法实现学以致用。为此，小学《道德与法治》教师要构建生活化的课堂，营造良好的课堂氛围，发展小学生的创新思维。教师在教学过程中要充分挖掘小学生熟悉的生活素材，用贴近小学生真实生活的事例辅助课堂教学，让小学生在课堂上有话可说，有事可做，活跃课堂氛围，不再把道德与法治当成空洞的理论。为了达到知行合一的教学效果，小学《道德与法治》教师可以布置生活化的作业，引导小学生回归生活，参与社会实践，运用所学知识分析现实生活中的问题，或让小学生通过社会调查了解身边发生的热点问题，从中获取和教学内容相关的信息和资源，深化对核心素养的理解。小学《道德与法治》教师要定期组织小学生到红色教育基地或者博物馆参观，给小学生营造浓郁的学习氛围，在耳濡目染中提升道德素养。再通过参观后书写观后感的形式，让小学生成为知荣辱、辨是非的好少年。此外，教學评价也要生活化，教师要改变传统以成绩为主的评价方式，既要关注小学生的知识掌握情况，还要对小学生在学习过程中的表现进行点评，让小学生更好地了解自我，让《道德与法治》课堂焕发生命力。

（四）媒介融合，促进学习

图像、视频、音乐等媒介有助于活跃课堂气氛，也符合学生的认知习惯。在实际教学中，教师可以在课件中适当插入精彩的视频、音乐等，预设贴近学生生活实际的视频、音乐等，使课堂教学增色，加深学生对《道德与法治》学科知识的理解、掌握和运用，从而内化知识。但是，视频、音乐等媒介的设置不宜过多，否则就会喧宾夺主，使得课堂气氛表面上看起来热热闹闹，但学生却没有掌握重难点知识，课堂教学效率和学生学习效果都不如人意。

综上所述，素质教育背景下，积极构建高效的《道德与法治》课堂，是提升课堂教学质量，实现学科“立德树人”的必然要求。基于此，小学《道德与法治》教师要整合教学内容、重塑课堂教学目标、改进和优化教学过程、积极开展教学实践活动等，不断提升小学《道德与法治》课堂教学的有效性，促使小学生在学习中形成良好的思想道德素养，形成正确的人生价值观。

责任编辑  胡春华