基于中学语文学科核心素养导向的阅读教学探析

郭惠忠

在中学语文教学过程中，教师和学生都需要认识到阅读作为其中重要的学习环节，不仅考查学生对于语文的实际应用能力和文本理解能力，也对于学生的文学素养和赏析能力的提升具有重要的作用。因此，在语文阅读教学中，教师应该给予学生更加细致化的讲解，并且能够使学生掌握正确的阅读方法，从而使他们形成自主的阅读意识和能力，并且让学生的这种阅读能力可以伴随着他们的学习和成长，成为他们在日后语文学习过程中的核心竞争力。此外，在以往的语文阅读教学过程中存在很多的不足之处，从而阻碍了学生阅读能力的有效提升，这会导致学生在一定程度上降低阅读的兴趣和学习的主动性。因此教师要在教学中以核心素养为目标，加强对于学生阅读水平的提升。

一、中学语文核心素养的概述

在中学教育中，语言教学越来越注重培养学生建构和运用语言的能力，语言教学在很大程度上是普通语言教学的一部分，这对中学生的学习发展非常有利。中学的基本识字能力包括构建和使用语言、发展思维能力、欣赏文学和美学等。发展这些技能不仅能提高中学生的语言学习，而且有助于他们的全面发展。

从语言建构和应用的角度看，它在中学阶段的基础语言学习中发挥着重要作用，是中学阶段基础语言学习体系中的基本和必要组成部分。在中学语文教育中，应培养学生的基本阅读能力，让他们学会使用书面语言，从而提高基本阅读能力。这一基本技能要求中学生设计符合其思维能力发展需求的语言学习内容，以发展其思维能力，促进其理解和应用。

文学审美鉴赏能力是指对文学文本的品味和鉴赏能力，这就要求教师在语文教学中引导学生品味文本语言，让学生从文学文本中获得独特的情感，理解文本的思想内涵，通过文学的正面形象宣传正确的思想价值观，使学生产生正确的文学审美观，提高自身的审美水平和文学鉴赏能力。

二、中学语文阅读教学现状研究

（一）学生阅读基础薄弱，课文赏析能力不足

虽然学生从小学阶段就开始进行系统化的语文教学，但是对于很多学生来说小学阶段的语文阅读内容比较简单，在学习过程中也比较容易把握和理解。但是进入到中学阶段，学生将要面临的是语文阅读内容的难度和理解深度在一定程度上得到了强化，这对于学生的阅读能力提出了更高的要求。因此，很多学生在小学阶段如果没有一个牢固的学习基础，进入到中学阶段就很有可能跟不上阅读教学的进度。此外，还有很多学生由于在以往的学习过程中更加重视对于语文基础知识的掌握和记忆，从而忽视了对于文本的鉴赏能力的培养，这也导致他们的阅读能力停留在表面而无法进行深度學习。

（二）文章阅读依赖性强，缺乏自主学习能力

在一直以来的阅读教学中，一般都是由教师在语文课堂上带领着学生一起进行学习和探讨，这就使得很多学生在阅读学习的过程中对于教师的依赖性比较强。一旦脱离了教师手把手的辅导和讲解，学生的阅读能力就在很大程度上被削弱了。这样的阅读学习现状不利于学生阅读能力的提升和发展，尤其不利于学生在课外阅读学习过程中自主能力的建立和培养。对于教师的依赖性会导致学生在语文课堂上处于一种相对被动的学习状态，等着教师能够总结好知识点然后全盘输出，学生只是坐享其成进行学习，缺乏自主学习的能力。

三、提升学生阅读能力对于培育语文核心素养的价值

（一）阅读学习多元涉猎，有效提升读、说、写综合能力

在语文课堂学习的过程中学生不仅要掌握课文中的字词、语句以及一些重要的描写方法，还需要能够从整体性的学习角度去对于文章内容进行阅读和理解，从而把握其中的大意以及作者所表达出来的思想感情。这就说明学生在阅读学习的过程中实际上已经涉猎了多元的语文知识点，并且通过对于阅读的深入学习可以有效提高学生在阅读、写作和口语交际等方面的能力。这样的学习过程能够有效培养学生在语文学科中的核心素养，让他们可以更好地发挥出语文学习的综合应用能力。

（二）阅读作为终生能力，有利于持续性强化核心素养

对于学生来说无论处于哪个阶段的学习过程，阅读都是学生所不可或缺的能力之一，也是学生在以后的学习和生活当中必备的核心能力。阅读不仅可以帮助学生满足自己的日常学习和生活所需，还能够带领学生去探索更大的世界，从而通过阅读来打开学生的视野，让他们通过文字来认识这个世界的五彩缤纷。因此，阅读作为学生需要终身发展的能力，应该在语文课上得到重视和强化，这有利于帮助学生形成可持续性的能力发展，使他们的语文核心素养在教学阶段和成长阶段中都能够发挥出重要的价值。

四、基于核心素养中学语文阅读教学措施

（一）促进学生阅读兴趣，践行三学课堂理念

在中学阶段语文课堂上为了使学生的阅读能力得以提升，从而使他们的核心素养在一定程度上得到强化，这就需要首先让学生对于阅读充满学习兴趣，才能在兴趣的驱动下让学生在阅读课堂上更加认真地听讲，并且可以与教师和其他同学进行互动讨论，根据课文中的知识点挖掘其中的学习价值和学习乐趣。在此过程中需要教师践行“三学”课堂的理念，在语文阅读教学过程中充分贯彻真学、深学和乐学的教学措施，不仅可以让学生在阅读过程中学到更多真材实料，对于他们的能力提升具有极大的帮助，还能够引导学生进行深层探究掌握语文阅读的正确方法，同时可以通过课堂的趣味性提高阅读的主观能动性。

例如，在学习人教版七年级上册《皇帝的新装》一课时，教师可以通过运用讲故事的方式让学生对于本课的内容提起聆听的兴趣，然后在此基础上可以让学生针对文章的背景和思想进行深入探究，从而揭露出文章在背后所要表达的讽刺内涵。

（二）建立完善教学体系，逐步强化阅读基础

面对很多学生在阅读过程中基础较为薄弱的情况，教师应该为他们建立起完善的阅读教学体系，能够根据学生的基础进行层次的划分，采取分层教学模式针对不同的学生进行更加精准化的教学。以此逐步强化学生的阅读基础，让他们都能够在一定程度上提高自身的阅读水平。这就需要教师在语文课堂上对学生进行分组教学，让学生能够根据自己的实际能力选择适合自己的合作伙伴。大家可以在小组互动过程中，彼此帮助和提升，互相弥补阅读学习的弱项，从而全面提高班级学生的核心素养。例如，在学习七年级下册《陋室铭》过程中，一些学生的文言文阅读的能力较弱，因此需要在分层教学中使学生可以掌握文言文阅读技巧，从而与自己的小组成员进行讨论。

（三）转变阅读教学思维，强调自主能力培养

培养和提高思维是指在语言学习过程中培养学生的思维能力和思维质量。语言发展和思维发展是相互依存、相互补充的。因此，培养和提高思维能力是学生基本语言能力的重要组成部分，也是学生教育和语言发展的最重要指标之一。

学生能够直观地感知语言和书面图像，并在阅读和评估、表达和交流、室内活动和研究中运用联想和想象来丰富他们对真实和书面图像的感知和理解，并丰富他们对语言的体验和表达。识别、分析、比较、归纳和总结基本的语言现象和文字图像，并表达自己的观点;运用语言和逻辑的基本原则分析和区分语言;与他人进行有效的口头和书面交流;准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己的理解。他们可以通过对言语行为的研究以及对语言和文学现象的调查和发现，运用批判性思维，发展他们对语言和文学的理解。他们能有意识地分析和反思自己对言语行为的体验。他们还将发展自己使用语言和深入、灵活、快速、批判性和原创性思考的能力。

对于教师来说，在中学语文阅读课堂上应该对于传统的教学思维进行转变，并在此基础上运用一些具有创新性的教学措施来对于阅读教学进行整改，使学生可以成为阅读教学过程中的核心。这就要求教师在阅读课堂上能够减少对于学生的主动干预，让他们可以在此过程中加强自身阅读能力的训练，教师只是作为其中的辅助者和推动者帮助学生在閱读中遇到问题的时候进行解答，而不是全程直接主导学生的学习内容和思维，从而使学生丧失自主思考的能力。在学习八年级下册“名著导读 《钢铁是怎样炼成的》”时，学生在阅读这种长篇课外书籍的过程中，应该基于教师所教授的方法进行科学阅读，从而能够进行摘抄和查阅，通过自己的学习能力实现独立阅读学习。

（四）渗透传统文化精髓，提高文学赏析能力

文化传承与理解是指学生通过语言学习所表现出来的文化态度、文化意识和文化观念，在语言学习中交流中国的优秀传统文化，理解和认识不同民族和地区的文化。

语言和文字是文化的手段和重要组成部分。学习语言和读写也是一个学习文化的过程。文化的传播和理解是语言和识字学习中基本语言技能的组成部分，是学习者语言形成和发展的必要表现。学习者应能运用语言和文字了解中国文化的深度和长度，吸收、理解中国优秀传统文化，培养对中国文化的热爱，提高道德素养和文化自尊。首先，他们应该能够理解、包容和掌握不同民族、地区和国家的文化，尊重不同的文化，通过语言和文化学习获得中国文化荣誉的精髓。他们能够关注并积极参与当代文化传播和交流，运用母语和书面语增强文化意识，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极的人生理想，增强为民族复兴而努力的使命感和社会责任感。因此，在阅读过程中可以给学生渗透一些与课文相关的传统文化，使学生能够充分认识到传统文化的精髓，并且可以通过这些文化的熏陶，从而对于课文有进一步的理解，由此提高学生的文学素养，让他们在以后的学习过程中能够具备更好的学习基础。

结语：

当前中学语文阅读教学，基础知识与学科基本素养并重，在当前新课程标准之下，应该加大对学科核心素养的重视力度。对于教师而言应该创新课堂方式，改进课堂内容，提升学生的参与度与兴趣，在阅读方面能够真正地让学生的阅读能力水平有所提高。对于学生来说，自身的能力培养也非常重要，可以在学习之余，通过网络等方式自主了解国家文化，提升自己的学科核心素养。