善用美术资源，构筑多彩课堂

周继颖

对美术资源的挖掘和运用已经伴随着新课标改革如火如荼地开展了一段时间，在其取得一定成效的同时，我们教育者不得不承认在对美术资源运用的思维、方法、途径等各方面均存在一些有待解决的问题，那么如何更好地让美术资源服务于美术课堂呢？紧随新课标思想指示，小学美术教学愈加受到学校和教育者的重视，在课程教学不断的改进和发展中，如何挖掘潜在美术资源，共筑多彩美术课堂，成了每一位美术教师关注的课题。本文从小学美术教学出发，针对美术资源的运用和实践提出了笔者的一些看法。

一、动画资源，激发学习兴趣

小学生最喜欢看动画片，引人入胜的故事情节和丰富多彩的表现元素极大地吸引着学生的注意力。而学生对动画片中出现的不同人物也有着自己独到的想法，他们从动画片中收获到的东西也不尽相同。故此，教师可以结合所教年级学生的喜好特点，在美术教学中引入恰当的动画资源，以激发学生学习的兴趣，培养学生的审美素养，提升学生的美术创造力。

比如，在学习“远古的动物朋友”一课时，教师会带着学生穿越到远古的侏罗纪、白垩纪，这是恐龙兴盛的年代。但是在现实生活中，学生从未曾见过真正的恐龙，他们只是从图片上见过恐龙的模样。通过本课学习，需要学生抓住恐龙的外形特征，并以绘画的形式表现出来。对于只见过恐龙图片的学生来说，他们对恐龙的观察也相对处于一个较为模糊的层面，甚至于有的学生根本没有观察的兴趣。为了引起学生观察恐龙、绘画恐龙的兴趣，教师可以在上课前为学生播放《恐龙世界总动员》精彩片段，可爱威猛的小霸王龙瞬间吸引了学生的注意力，他们一个个睁大眼睛，盯着屏幕上的小霸王龙，学生瞬间被代入到白垩纪。在观看完动画片后，教师引导学生观察小霸王龙的头、颈、躯干、尾和四肢等外形特点，然后在教师的引导下再观看一遍《恐龙世界总动员》。精彩的动画片引发了学生的兴趣，一边是教师提出的观察要求，一边是学生喜欢的动画片，当二者融为一体，学生既完成了观察的任务，又激发出了学习的兴趣，从而为本课知识教学奠定了良好的基础。

再比如，在学习“动物面具”时，学生需要在学习中认识观察和认识动物的头部特征。在以往的教学中，学生虽然对动物表现出了极大的兴趣，却对动物头部特征观察缺乏浓厚的兴趣，对此，教师可以在课前引入动画片《森林动物园》，在动画片中，学生会看到森林中各种各样的动物，学生从小动物的语言、神态、动作、体态等认识到了一个个动态且真实的森林动物，学生在观看趣味动画片的过程中对动物的头部特征进行了详细的观察，进而有助于接下来动物面具的绘画和制作。

二、表演资源，鼓励学生参与

美术是一门创造美的学科，更是一门源于生活的学科，在小学美术教学中，倾向于艺术类的知识，教师可以理解，学生却并不一定理解，这就要求教师要将其放置于真实生活中或者是富有浓厚生活味的课堂情境中，除了教师努力为学生创设课堂情境之外，更要让学生参与情境的创设，即让学生做美术学科的主人。角色扮演让学生置身于他人的角色，并按照这一角色具有的特质说话和行动，在角色扮演中深入他人内心，以实现角色和情感的代入。

在教学“干干家务活”时，需要学生了解家务活都有哪些、干家务活的动作是什么样的、做家务的场景有哪些等等，学生在绘画中要做到对动作的刻画，且主题突出。为此，笔者在课上设计了“表演做家务”的活动。学生从教师事先准备好的卡片中随机抽取一张，将抽到的家务活表演出来，其他学生猜一猜台上学生表演的是哪一种家务;有的学生抽到了“拖地”，只见他微微弯腰，左手在下，右手在上，做出握东西的姿势，身体随着拖地的动作前后慢慢移动;有的学生抽到了“倒垃圾”，只见他弯下腰，做出从垃圾桶上取下塑料袋的动作，然后将塑料袋口拧紧，最后做出扔垃圾的动作;有的学生抽到了“晾衣服”，只见他弯下腰做出拿东西的动作，并将手中的东西抖了抖，然后又做出从高处取东西的动作，接着将衣服套在衣架上，挂到晾衣架上。台下的学生认真观察，迫不及待地猜测台上学生表演做的家务，整个课堂呈现出争先恐后的热闹氛围，从而切实实现了参与式学习体验。

“下雨啰”一课学习主要是为了训练学生的肢体语言和绘画语言，通过点、线、面等方式表现雨中情景，以此表现出不同的人和动物在雨中所产生的不同感受。在绘画之前，教师要做的便是让学生尽情感受雨境，再现在雨中發生的各种场景，在此基础之上才能引发学生的创新思维火花。基于此，教师可以在课上引入对应的表演活动，让学生任选在雨中的场景，将其表演出来。有的学生选择表演避雨的场景，学生躲在屋檐下，时不时地用手擦拭脸上的雨水，时不时左顾右盼，期盼雨赶紧停;有的学生选择表演迎雨奔跑的场景，学生将书包顶在头顶，加快步伐在雨中奔跑;有的学生扮演雨中行走的场景，学生右手打着一把伞，在雨中漫不经心地走着;有的学生选择雨停后踩水花的场景，学生双脚合拢，猛地蹦到水窝中，又快速从水窝中跳出来。学生在表演参与中发出了阵阵银铃般的笑声，当一幕幕雨中情境呈现在学生面前，他们便拥有了绘画和创作的素材和动力。

三、乡土资源，深化美术知识

中国地大物博，地域特色显著，特色的地域造就了特色的文化和美术。有的教师在教学中舍近求远，虽然选取的美术资源更加丰富和具代表性，但是与学生日常生活接触到的信息有着较大的出入，在教学中难以引发学生的情感共鸣，对于知识的深化理解也存在一定的困难。教师要认识到当地潜在的乡土资源，并对其加以科学合理的运用，让学生在美术学习中认识到具有地域特色的美术知识，将其与美术教材知识相结合，进而实现知识深化的效果。

如在讲到“中国民间玩具”时，教材编写了我国不同地方极具代表性的民间玩具，有山东的猪宝宝和糖稀、山西的鳌鱼、江苏的蚱蜢、北京的摇头摆尾鸟等。在这些众多的民间玩具中，只有糖稀是学生接触过的民间玩具，教师在介绍其他民间玩具的时候，很多学生并未表现出听讲的兴趣。在这一背景下，想要激发学生的参与兴趣，让学生了解我国更多的民间玩具便成了一件非常困难的事情，更不用说学生对本课美术知识的深化理解和实际运用了。为了给学生带来学习上的亲切感，更好地实现情感上的共鸣，教师可以从山东民间玩具糖稀着手，并在课前要求学生在家长带领下亲自去感受吹糖人的乐趣，有的学生还将吹出来的各种玩具带到美术课堂上，和大家一起讨论和分享。除了糖稀，当地还有很多值得教师关注的乡土玩具资源，诸如风车、陀螺等给学生留下了深刻的童年印象，教师同样可以让学生在课前提前感受和体验这些民间玩具，鼓励学生将这些民间玩具带到课堂上来。最后教师从当地民间玩具着手，在引发学生学习兴趣之后，再让学生认识我国更多地域的民间玩具，在此基础之上鼓励学生手工制作民间玩具，学生的知识理解和实践便会更上一个层次。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA

四、作品资源，点燃创作热情

优秀的作品本身就是难能可贵的教学资源，在美术教学中起到了举足轻重的作用。优秀的美术作品包括名师的优秀作品、同龄人的优秀作品以及周围学生的优秀作品。在对优秀作品赏析中，学生的审美鉴赏能力可以得到有效的提升，美术参与积极性也会得到相应的提高。在实际教学中，教师可以结合学情，恰当选择不同层次的优秀作品作为教学范本，以辅助课堂美术教学。

一方面，教师可以通过优秀作品资源培养学生的美术鉴赏力。认识一幅画就是认识一个人，就是认识一个人的世界。美术鉴赏是学生接触美术学习的必经之道。教师在选择成人优秀作品时，应该考虑到不同年龄段学生的心理和思维认知特征，低年级学生适合于色彩明艳的、抽象的作品;高年级学生具备了基础的明暗、透度等美术知识，可以让学生欣赏一些较有深意的美术作品，以引发学生的鉴赏思考。在选择同龄人的优秀作品时，除了培养学生的鉴赏力，也要鼓励学生在鉴赏的同时发表自己的观点，当学生表达对作品的喜欢时，教师要引导他说出喜欢的理由，并思考如果是我会如何绘画。如在学习“线条的魅力”时，结合元代画家赵孟頫的《秀石疏林图》，教师要将鉴赏重点放在线条组合的荆棘横生上，让学生从画作中感受到线条的美。同时，结合几幅学生的作品，让学生分析这几幅作品是如何衬托出线条的特色和美感的，并让学生进一步思考如果是自己，会如何来绘画，从而有效培养学生的美术鉴赏力。

另一方面，教师可以通过周围优秀作品引发学生间的竞争机制。在“线条的魅力”教学中，笔者在教学中将隔壁班学生的优秀作品进行了展示，同时激励学生：“听说隔壁班的学生比咱班学生优秀，老师可不这样觉得，老师觉得你们更加优秀，不过‘线条的魅力作业中确实出现了几幅特别优秀的作品。不知道咱们班同学创作的作品能不能超过他们呢？”学生立刻表现出兴致满满的一面，并立志要超过隔壁班学生，果不其然，隔壁班优秀作品的展示彻底点燃了学生的斗志，在本次创作中，本班学生的表现确实略胜一筹，出现了很多令笔者眼前一亮的优秀作品，可见由周围学生引起的竞争心理对于学生的创造力的培养有着重要的促进意义。

五、媒体资源，拓展美术知识

在以往的美术课堂上，教师想要上好一堂课，就要在课前做好大量的准备工作，其中经常会涉及到图片的收集和打印、寻找录像带、实物查找等，巨大的工作量加大了教师课前准备的任务量，加之教师是无法将所有的美術素材带到美术课堂上的，这就在一定程度上限制了学生的美术视野及知识拓展。在对媒体资源挖掘和运用中，教师只需要在课前将收集到的美术素材放到幻灯片中，在课堂上轻轻一点，学生便能够看到、听到更多的美术素材。

如在“诗配画”教学中，教材为学生准备了古诗《渭城曲》《悯农》《塞上曲》和《登鹤雀楼》四首古诗的配画，对于素材展示来说，这四幅配画是远远不够的。为了拓展学生的视野，让学生欣赏到更多的诗配画，教师可以在课前精心挑选丰富多样的诗配画作品，将其放到幻灯片中，在课堂教学中，教师随着课堂展开，为学生呈现相应的诗配画作品，这样学生可以从多媒体中欣赏到多彩的、多样的诗配画作品，这些作品无不为学生的独立创作提供了必要的美术素材。

再如，在学习“青铜艺术”时，教师可以在课前设计“了解青铜发展史”的微课视频，视频中详细讲述了青铜发展的历史，从新石器时代到鼎盛时期上周时代，每一个时代都配上了相应的青铜艺术图片，从而确保学生在课前对青铜发展史有了一定的了解，为课上有效性教学奠定了良好的基础。

在对美术资源挖掘和运用中，笔者认为教师要摆脱“尽信书”的思想，要努力挖掘教材之外的美术资源，通过将多元、丰富的美术资源带到美术课堂，以使得学生在美术学习中不仅收获到丰富的美术知识，更收获到多彩的乐趣。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA