在高中英语教学中应用思维导图的策略

李芬

摘要：英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。高中是学习英语的重要阶段，传统、枯燥、刻板的教学方式往往难以吸引学生们的注意力，以至于很多学生把高中英语这门课当作一种负担。思维导图是一种将思维发散的工具，通过建立层级关系把许多概念联系起来，其形象化、系统性和整体性的特征可以帮助学生建立更好的学习体系。本文旨在探讨思维导图与高中英语教学的最佳融合方式，让英语学习变得更轻松、更有趣。

关键词：思维导图;高中英语;应用

新的国际环境对我国教育事业的发展提出了更高的要求，尤其是英语作为国际通用语言，学习并掌握这门外语成为中小学生必须完成的课程任务。而思维导图作为一种图形工具，可以让学生通过图片和文字来表达发散思维。通过绘制思维导图，不同信息之间借助图形、文字以及颜色等要素建立起联系，把复杂的联系梳理成较为简单的逻辑关系，使学生能够理解其内在含义。思维导图在高中英语教学中的应用可以体现在教学内容、英语写作和应用讨论等方面，它有利于提高学生的学习兴趣，保证学生的学习效率。

1.应用思维导图进行单词教学

按照新课改要求，高中学生需要掌握大量的单词，这是因为词汇学习对于学生来说，是其后期进行阅读以及写作的最基础构成，所以，对于高中学生而言，无论是阅读学习还是写作学习，乃至听力训练都无法离开词汇这个最小的语言单位构成形式。学生在升入高中之后，根据相关的教学大纲要求学生需要掌握至少3500个单词，所以单词数量的不断增加必然会为学生进行单词记忆带来很大的负担，尤其对于一些基础能力相对较差，语言基础相对薄弱的学生来说，更是需要在未来加大单词的训练力度。但在实际教学过程中，我们发现学生的词汇量比预期的要少很多，这主要还是源于学生缺少正确的记忆方法，只是去死记硬背英语单词。思维导图就是一个很好的记忆单词的方法，将其应用到英语教学中，不但可以建立一个系统的词汇网，让词汇更加系统化，并且能够将不同的词汇连接起来，还有部分带有特殊意义的词汇及逆行有效的组合。在英语教学过程中，教师可以根据课堂教学中掌握的核心词汇，指导学生完成思维导图的补充和完善，从而让学生快速有效地掌握词汇的使用知识。在思维导图的词汇教学中，教师可以通过词根、前缀和后缀来教学生学习生词。例如：可以选择“-ly”作为中心词，并以此选择的中心词为中心展开二级结构。二级结构是与“-ly”相关的词。如bad+ly→差、slow+ly→slowly、loud+ly→loudly、friend+ly→friendly，三级结构依次展开，显示读音和意义。从而将不同的零散词汇总成一个系统，让学生清楚地记住词汇的相关知识，帮助学生建立词汇网络。通过这种方式，學生能够在相似类型的单词之间进行有效的关联，从而增强他们的记忆力。

2.应用思维导图进行阅读教学

高中英语教材课文生词较多，篇幅较长，对于很多学生来说很难独立完成阅读。因此，在阅读课文之前，教师要善于采用合理的方法带动学生走进文章内容，在英语阅读教学中也可以应用思维导图，能够帮助学生提升整合信息的能力。在每堂课阅读之前，教师先为学生提出具体特点来帮助掌握并理解文章载体，并对文章的图片和标题进行思维导图整理，引导学生理解和预测文章的意义和基本内容。在进行阅读教学过程中，教师也可以通过思维导图来展现文章的层次结构关系，让学生对阅读内容进行欣赏、点评和分析。在阅读过整体文章后，教师可以通过总结来帮助学生增强记忆和巩固重点和难点知识，并进行深入分析，最终让学生独立完成整体思维导图。通过引入思维导图去进行英语阅读教学，能够发散学生的思维，让学生贴近文本内容，提升学生的专注力，并鼓励学生用最好的状态积极主动地参与到英语课堂教学中。

3.应用思维导图进行写作教学

应用思维导图也能够帮助学生完成高中英语写作，利用这种方式教学可以让学生快速整理思路，快速准确地拟出写作的主题，将收集到的信息勾勒出来，通过这样密切相互关联的架构下，可以围绕相关内容将主题延展开。例如：当教师在面对一个写作课题进行教学时，可以先通过主题的确认提取出关键词、核心词并加以分析，同时将主题词汇作为思维导图核心，在此基础上，引导学生依据现有的概念去发散出相关匹配的词汇、语法、句子等，从而把这些列举出的知识转化为思维导图，通过学生的发散性思维，将其各种观点达成联系。在具体教学过程中，教师首先要设计出一个写作题目，围绕主题先让学生进行自由讨论，发表各自的意见，这个时候，同学们的看法肯定会有所不同，其次教师就要抓住时机问学生问题：“你的意见是什么，具体的论点是什么？”学生可以使用“关键词”收集信息，根据自己的知识储备发表意见，最后得出结论，保证写作思路的清晰。

4.应用思维导图开展讨论环节教学

高中阶段英语教学过程更加注重对学生听说读写综合能力的训练，而话题讨论就是充分调动学生积极性，激发学生参与课堂探讨工作的重要环节。通过长时间的实践教学来看，目前我国的高中英语教材当中，包含了许多单元，并且每一个单元的内容，往往都是通过一个核心话题为中心，从而展开分解和探讨的。之后，通过加入单元中针对学生阅读培养以及写作培养的相关模块，从而帮助学生实现英语综合能力的训练，进而全面提高学生的英语综合素质。

5.思维导图在语法教学过程中的应用

通过长时间的教学经验以及相应的实践调查结果显示，高中阶段学生在语法学习过程中，往往感到这是最为吃力的一个环节。这是因为高中时期的英语语法教学相对比较枯燥，同时这一时期学生的身心以及智力发育趋于完全，所以很多同学都表明语法教学是最难以攻克的一个部分。为此，这也就需要教师转变传统“灌输式”“填鸭式”的教学方法，针对教材当中所涉及的语法教学内容，尝试利用与结合思维导图的方式进行开展，这样就能够在确保学生掌握语法知识点的基础之上，切实提高教师教学的效率，从而也提高了学生学习的质量。比如：在讲解“现在完成时与过去完成时”相关内容的时候，过去完成时的典型代表就是before、ago。而现在完成时的主要表现为past、now、future等。所以这个时候教师就可以先进行思维导图的绘制，然后逐步引导学生对于动态情况有所了解，使得学生能够初步在脑海当中针对不同的时态形成不同的思维导图模式。

综上所述，思维导图是一种科学手段，其系统性、整体性和逻辑性的特征使得其在英语教学中必然会起到非常重要的作用。思维导图与高中英语教学的有机结合可以将庞杂的英语知识体系化繁为简，以清晰明了的知识脉络直观地展现在学生面前，优化传统的英语教学模式，激发学生们学习英语的兴趣和活力，助力学生创新思维的发展，助推高中英语教学水平的提升。

参考文献：

[1]李军华.思维导图在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础外语教育），2007（4）：46-50.

[2]季影.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].环球人文地理，2014（4）：188.