巧用微型日记改进小学作文教学

赵婷

摘要：教学过程中作文一直是难点和痛点，同时，缺乏写作素材成为学生的通病，写作时无话可说，没有思路和内容失真成为常态。从而导致了写作教学质量相对较低，为解决以上问题，开展写作教学的过程中教师可以采用微型日记的形式促进写作，在日常点滴中积累素材，记录平时的灵感，改变日记教学的路径，让日记不在成为负担，提高写作技巧，进而提高了学生的综合写作能力。

关键词：微型日记;日记教学;作文

作文就是为了表达与交流，小学分为三个学段，每个学段各有侧重点，一二年级看图写话，三四年级摄入写作，四五年级记实作文和想象作文。在教学活动中教师需要创造自由的写作机会，让学生敢于表达。三年级开始接触日记，然而，长期以来日记教学成为了痛点，学生厌写，内容失真，流于形式。在写作中，日记对提升写作能力却十分重要，魏书生曾说：“写日记所带来的好处是难以尽述的。” 但是在传统的写作教学中，日记、周记、读书笔记等形式的写作，缺乏真实的情感体验，多数是苍白无力的叙述，使学生产生写作消极的恐惧心理，扼杀学生的写作兴趣和创作热情。因此，教师在指导学生撰写微型日记时，应尽量减少形式的束缚和禁锢，尊重学生的情感体验，保留日记的隐秘性，区分公开日记和私人日记，将日记教学与写作教学联系，使学生全身心地投入到写作中，体验写作的趣味，让学生打破心理防线，提高写作水平的路径。

日记教学应该是打开一扇窗，而不是修建一堵墙。内容上，兼容并包，只要是学生真实的耳闻目睹都可以写入日记;形式上，灵活多样、别具一格，多元化、个性化，“总是无始无终，没有一定的结构，没有谨严的文体，也没有叙述的脉络的”①。日常教学中常给日记下定义，囿于固定的规则、形式，甚至将日记公开化，分析和评比日记内容，削弱学生的写作热情，并未达到促进写作的作用。打破日记教学的僵局，将微型日记引入习作教学，改进习作教学的策略。

1 接触桎梏，敞开心扉写

尊重日记的隐私性，消除学生的忧虑，学生自主选择日记是否公开评改。日记的内容可以是观察随笔，可以是读书体会，即使是一句话也可以作为当天的内容记录，也能激发学生善于记录，爱写、乐写。微型日记不限体裁、题材，尊重学生的真实感受，侧重记录生活中的小事，鼓励学生观察生活，描写生活中的细微事件。日记中不止拘泥于文字形式，可以使用思维导图，可以是手账，可以是繪图创作等形式辅助记录，能够鲜活生动的描绘情节。这些方式打开习作训练的新思路，易于学生接受，激发学生的创作思维，帮助学生奇思妙想。引导学生走向户外，走进图书馆、预览室、博物馆，参加各种社团活动，丰富情感体验和个人经历。鼓励学生走到大自然中去，用文字描述自然中的事物。

微型日记就是要解开学生写作的心结，消除对写作的恐惧，改变对日记写作的看法与态度，长期以来，学生的日记表达口语化、内容上枯燥无趣，形式单一。学生将写日记的任务视为完成作业，急于应付差事，并未体验到写作的乐趣，掌握写作的方法。

2 结合信息技术，激励表达欲

教师需要吸纳大量的新理念，契合当下的时代特征，结合信息技术，搭建平台，利用网络的多元优势，指导学生展开自由写作。网路的无限性和及时性，让微型日记写作更加自由，修改更加高效，作品的呈现方式也更多元。发布学生作品，教师要尊重学生心理，征得学生的同意。网络评价鼓励不同的主体参与，来自家长和同学间的赞赏更容易激起学生的创作欲。微型日记的优势在于不限题材、体裁，内容范围广，写作自由。学生的心理负担不会太重，同时，学生在写作中追求自由的时候，教师要给予一定的指导，让学生在自由与规范中有尺度，培养他们良好的语感，在写作中逐渐积累更多的写作技巧与方法。网络发表便于修改，开放评论，评论变成学生的二次创作，点燃学生的表达欲。充分发挥信息技术的优势，可以配上学生自己的朗读，喜欢的插图，创作的表情符号，让微型日记内容更加丰富有趣，这些路劲贴合学生的学习心理。

教师要多和学生沟通与交流，给予学生相应的写作指导，教授学生修改作文的方法，让微型日记教学集合媒体发表的活动能顺利开展，实现微型日记的效用。激励学生的创作欲，书写自己的真实的想法和情感，由此写出来的内容才会更加有品质。

3 想象方法的科学渗透，激发写作积极性

对于儿童来说声音和动画刺激元素，更能激活思维。在教学中教师可以利用声、像、影、音等多种刺激手段，打开想象的源泉。想象的方法丰富多彩，还可以采用为课文编写后续、情节扩展、课题连珠、图文转换、多向改写等多种方式进行联想。教学过程中为故事续编结尾，发挥微型日记的功能，简短的描写激活学生的创作能力。课题连珠，课题连珠式移植与相声节目里的片名串联。具体做法为收集已学课文篇目的标题，具体做法是收集已学课文篇目的小标题，再经过合理的想象和联系，最后编成一个内容较完整的，带有某种思想含义的小故事中去如五年级上册，《珍珠鸟》《白鹭》经历《桂花雨》，遇上了《松鼠》，看见了《圆明园的毁灭》，最后成功逃脱《猎人海力布》。就可以使之成为促进学生想象发展的“催化剂”，触动学生的心弦，激活学生的想象，使学生思维迸发，产生创作的灵感和激情。图文转换，引导学生将教材中的插图转变为生动的文字，或把课文的文字带入情感色彩进行描绘，进行思维的转换，发散学生的想象力，充实微型日记的内容，丰富学生的写作素材。

科学的方法，让学生掌握想象的方法，为日记写作破冰，无形之中提高学生的写作能力。在微型日记文教学中，激活学生想象力。

4 善于捕捉题材，采用循环日记

循环日记顾名思义，日记不再是单篇的记录，可以是连续的剧情，简短的故事情节续编。可以是个人的微型日记本，也可以是班级的微型日记本，以一个话题展开，进行不同观点的碰撞，激发学生的思辨思维，在中高年级的教学中，尤其适用。班级循环日记策，可以采用故事续编的方式，学生基于自身的经验展开续写。此外，学生可以借助书本中的人物进行二次创作，在日记中展开与故事人物相处的一天。以写，促读，打开学生创作的魔盒，开启了阅读的智慧之门。学生在捕捉到素材进行创作时，参考已有的作品，也会推动学生的课外阅读。微型日记的写作不仅促进写作教学，同时推动阅读的发展。研究发现，儿童文学故事能更好地激发学生的创作热情。另外，日常教学中的手法也可以引用到日记教学里，日记写作不再是平铺直叙，对细微事情的观察和真实感受。通过微型日记里学生不断的积累写作素材，为写作打下坚实的基础。面对不同题材、体裁的作文时，学生不再是无法可说，微型日记不仅拓展了学生的认知能力，还拓展了学生的认知范围，让学生进入沉浸式写作，在默化潜移中让学生爱上写作。

5 跨学科整合，丰富写作素材

早在19世纪六七十年代，詹姆斯·布里在伦敦大学教育学院和他的工作伙伴就提出了“跨学科写作”的概念。“垮学科写作”简单来说，整合各领域的知识如历史学、自然科学、美学等学科内容知识与听说读写结合的写作过程。跨学科写作，重在整合的过程。跨学科写作的整合即是一种学习方式，也是一种学习工具。写作的内容素材，本质上说就是跨学科的，整合各学科内容，丰富学生的写作素材，著名的教育学家袁浩提出了各学科整合促进写作的观点，他从教学论的角度做了具体的阐释，他认为数学、自然、历史、地理、劳动、体育等学科的学习活动都是学生多彩生活的组成部分，学生在各个学科中获得知识，开发智力，激发想象与创作力。教师要巧用这些资源，鼓励学生捕捉其他学科学习中闪现的灵感，及时记录，丰富写作素材。微型日记的优势在于不拘束写作的规则，在其他课堂中的灵感学生可以随身记录。教师在教学中可示范引领，激活学生思维力，参与学生其他学科的课堂活动，观察其他学科教学中可以供给写作的材料，在语文教学中示范收集，教授学生方法，帮助学生知识迁移，真正的将知识为我所用。教学中注意材料的呈现方式，教授学生对写作素材的评估。

写作教学与其他学科建立联系，训练学生发现问题、分析问题、整理信息的能力，发展学生的实践能力和创新能力，培养学生在生活中的观察力，捕捉写作素材的细节力。

6 选择科学素材，转变写作迁移

丰富的语言积累是基础，实行能力的迁移，才是写作教学的核心。教师要在选择素材时，应考虑科学性、合理性、适用性，贴近学生的年龄特点及时代背景，引领学生将知识进行遷移和运用，能够准确审题、立意、选材，深度的思考才是微型日记教学的重点内容。除了在生活中积累大量的原始素材之外，深度思考也必不可少，这样的日记才有感染力和影响力，学生也能从中获得创作的成功体验。教师可以将自己的素材积累结合学生的年龄特征和心理特点，教授选材的方法，选取的素材要具有代表性，明确清晰的呈现出中心主题。教师选取的素材如果超出学生的认知能力，学生将难以理解。由此，把优秀文章中的素材迁移到学生的作文，培养学生的迁移能力，成为作文教学的又一重点。同时，教师还要注重引导学生在微型日记里流露自己的真情实感，选取他人的写作素材时，要在素材中找到共鸣点，记录下自己的第一体验，文章的内容才会更加自然，贴近实际。在微型日记书写过程中，老师要引导学生设立联系，并进行对文字的适当转化。教师要引导学生将微型日记中的内容迁移到写作里，写作的过程属于表达思想和言语的过程。因此，让学生从微型日记中寻找创作的灵感，并寻找合适自身的书写形态和技法。

总之，写作的兴趣是起点，保护好学生的写作欲望，在日记教学中尊重学生主体，保护学生的表达欲，消减大量的日记公开性评比，立足原因寻求解决办法，而非重走老路，循环往复的在这条路上绕圈。学生的日记内容干瘪，缺乏活力，一方面乏味枯燥，生活规律有序，另一方面则是因为学生不善于捕捉生活的闪光点，很难发现生活中的乐趣，恰如朱光潜所说：“如果有相当的敏感，到处留心，一日之内值得记的见闻感想绝不会缺乏。一番家常的谈话，一个新来的客，街头一阵喧嚣，花木风云的一种新变化，读书看报得到的一阵感想，听来的一件故事，总之，一切动静所生的印象，都可以供你细心描绘，成为好文章。”② 教师们要注意建立多样的微型日记写作教学方法，根据学生了解的事情和感兴趣的生活素材来进行创作教学活动，而在此过程中，老师要充分表现出一种思想引导的功能，将创作的主导权留给了学生，以培养学生参加创作的自主性和积极性。

注释：

①吴秀明主编.郁达夫全集·第十一卷·文论（下）[M].杭州：浙江大学出版社，2007：213.

②朱光潜.谈文学[M].合肥：安徽教育出版社，2006：47.

参考文献：

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[2]戴晓娥.聚焦学科育人，提升语文核心素养：义务教育统编语文教材大单元教学设计策略[J].语文建设，2020（6上）.

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[6]马英萍.浅谈微型日记对小学作文教学的促进[J].学周刊，2021（35）.