小学英语阅读教学中“问题链”的设计与实践

牟蓉

一、案例背景

在小学英语教学中，阅读教学是教学的核心板块，其教学关系到学生英语能力提升和核心素养的养成。但现阶段，英语阅读仍是小学生的薄弱板块。阅读教学中由于教学路径不明确，教学环节繁多、重点不突出，导致教学过程缺乏完整性和连贯性。

在传统小学英语阅读教学模式下，教师把重点放在了阅读量的积累及内容的延伸上，教学方式是以教师领读、串讲并设置不同的阅读理解题为主，忽视了对学生的理解能力的培养与提升。学生在课堂上忙于回答问题，机械式的进行学习，学生的学习兴趣与课堂参与意识淡薄，致使课堂教学失去活力。

教师往往受应试教育的影响，总是想做到面面俱到，会更多关注语言的理解和语言的掌握等表面现象，而忽略对文本进行深入地解读。导致教学目标把握不准，重难点偏移，甚至失去重心。

基于以上现状，笔者在小学英语阅读课堂教学中引入了“问题链”教学方式。问题是学习的导线，学习的过程是问题发现、提出、分析和解决的过程。问题链能够以问题作为纽带，激发学生的思维能力、提高学生的理解能力。所谓问题链是指在既定的学习范围内，围绕某学习目标，考虑学生的认知现状，围绕教学目标、重难点精心的设计一组相对独立又存在关联的问题。其本质并非是几个问题简单的组合，而是将其作为一个组相互串联，环环相扣。问题链的引入可以保证教学过程的完整性和连贯性。不同层次的学生在问题链的引领下，通过阅读文本回答各种难易不同的问题，并且在连续不断的问题的引导下，学生的阅读兴趣浓厚，通过探究养成发现、分析、解决问题的能力，发展思维能力，提高核心素养。

二、案例描述

在问题设计前，首先要明确本节课在单元中的地位和作用，进而初步确定本节课的教学目标，了解学生的已知、经验和需求以及可能会遇到的困难，从阅读前、阅读中、阅读后三个环节来设计问题。问题要能激发学生进入文本，引导学生与文本互动，在文本基础上有所提升。

以牛津全国版《小学英语》五年级下册Module1 Unit 2 “Our new home”单元为例。本单元的话题是Moving home，教学目标为能在”Moving home”的语境中正确认读及拼读本单元的核心词汇和词组why，because，study，dining room，change，place，every，then，all day，并能正确运用进行应答，描述及书写。能在“Moving home”的语境中运用本单元核心句型Why...？ Because...进行正确询问、应答、描述及书写。能结合已学知识，口头及书面介绍自己梦想的家园，巩固和综合运用本单元所学的知识与技能。

本课时为本单元的第一课时Changing home. 教学目标为在介绍鸟类迁徙的语境中初步感知本单元的核心词汇change，place，every，then并掌握其音、形、义。能听说认读wild goose及其复数wild goose，twice，north，south，enough. 能在moving home的语境中运用本单元的核心句型Why...？ Because... 询问并说明大雁迁徙的原因。能通过阅读活动理解大雁迁徙的过程。能通过查阅相关资料，将其他动物迁徙的过程及原因进行描述。

在设计问题时要围绕目标展开，根据本单元的单元目标及本节课的课时目标，笔者设计的教学活动是：通过谈论home导入新课;谈论图片中的动物迁徙原因引出本节课的主题学习;通过第一次阅读了解大雁迁徙的原因;通过第二次阅读了解大雁迁徙的路线;通过回归文本再一次梳理进行课文复述;最后联系实际，总结不同动物的迁徙原因，将所学内容进行语用输出。设问就围绕这样的教学思路，形成问题链，使教学活动现实化。

1.阅读前问题设计（Pre-task preparations）

Q1：How is your home？ Do you like your home？Why or why not？

Q2：Do you want to change your home？Why or why not？

Q3：Do animals change homes？

1）Why do penguins change homes？

2）Why do fish change homes？

3）Why do ants change homes？

4）Why do zebras change homes？

設计说明：此环节为阅读前的准备活动，要完成课堂的导入、生词处理和阅读前的预测。首先通过图片的形式导入新课，以学生熟悉的home话题展开，设计了这样的导入问题：How is your home？ Do you like your home？Why or why not？ Do you want to change your home？Why or why not？学生在问题的引领下先谈论自己的家，再进一步思考是否要搬家及其原因，一步步的向本节课changing home的主题靠拢。接下来进一步思考：Do animals change homes？ Why do penguins change homes？ Why do fish change homes？ Why do ants change homes？ Why do zebras change homes？ 该问题链的设计紧紧围绕核心目标，由第一个问题引出故事的背景，接下来的问题链引出不同动物迁徙的原因。两组问题看似独立，但实际互为照应环环相扣、层层深入。通过这两组问题，学生一下子就被带入故事里，思维也打开了，为接下来阅读中环节问题链教学的顺利开展做了完美的铺垫和导入。通过这一系列的问题目的是要激发学生的学习欲望，调动学生的阅读兴趣，使学生积极参与课堂活动，提高阅读质量。

2.阅读中问题设计（While-task procedures）

Q1：Why do wild geese change homes？

1）Why do wild geese fly south in autumn？

2）Why do wild geese fly north in spring？

Q2：How do wild geese change homes？

1）When and where do wild geese fly？

Q3：What do you think of wild geese？

设计说明：此环节的问题旨在引导学生运用文本中的知识，培养阅读策略。学生需要多次阅读文本，进行语言的输人转换，再进行输出，为拓展活动做好准备。文本阅读是阅读教学的一个重要环节，它的成功与否直接影响学生对文本的理解是否深入到位。在阅读Why do wild geese change homes？文本时，为了加强学生的理解，提高学生的阅读效率，在阅读的过程中，笔者根据文本内容设计了以下相关的问题链：①Why do wild geese change homes？该问题下又有两个小问题Why do wild geese fly south in autumn？ Why do wild geese fly north in spring？构成，此问题链的设置直击本单元的核心问题Why...？Because...学生通过阅读学习并总结大雁迁徙是因为气候及食物的原因。②How do wild geese change homes？学生通过第二次阅读，在了解大雁迁徙原因的基础上倒推大雁迁徙的时间和地点，通过read and find和read and draw的活动找出大雁迁徙的地点及画出大雁迁徙的线路图，更加深入理解了本节课的重点。③What do you think of wild geese？最后通过总结学生谈谈自己的感受。

通过设置展开性问题链，由简单的文本阅读问题①和②到文本概括推理性问题③，层层深入，同时紧紧围绕文本的学习目标，针对文本阅读的要求提出不同层次的问题，既考虑文本差异，又关注学生阅读水平的个体差异，为下一步的巩固性问题教学开启了思维的大门。

3.阅读后问题（Post-task activities）

Why do animals change homes？

设计说明：此环节的问题是要学生联系生活实际，具有真实性;学生通过fill in the blanks及retell两个环节复习巩固课文，在此过程中学生关注文本中描述大雁迁徙过程及原因的表达方式。接下来通过小组活动，学生以小组形式描述自己了解的其他动物的迁徙过程及原因，并说出自己的看法，突出了“人与自然”的主题;最后通过总结不同动物迁徙的原因来升华We live with the animals in the world.The world is our home.We love our home.的主题。

以往的阅读课堂往往以课外阅读的训练提升结束阅读教学，或以知识点的学习巩固对文本阅读的理解。从文本阅读到文本理解，不仅仅是认识几个词汇熟悉几个句型、掌握几个语言点那么简单，因为这些不是阅读理解的重点。从导入到展开，从了解故事到知道故事的发展过程，必定会有一个理解升华，也就是文本阅读的意义所在。在结束Why do wild geese change homes？的文本之后，笔者设计了Why do animals change homes？的问题。此问题的设置是学生读完文本后能够迁移运用，用所学的大雁迁徙的过程及原因的表达来描述其他动物的迁徙过程及表达，学生将所学知识做到了真正的理解与运用，从而使得思维品质得到更进一步的提升。

整堂课通过问题链的设置，轻松、清晰、有层次地完成了阅读理解的教学。学生能够积极参与文本阅读活动，并且在整个教学过程笔者注重了文本的差异，注重了文本的导入和展开，注重学生理解的深度和广度。关注了阅读理解的真正意义所在，体现了教学的深度。

三、案例反思

课堂是检验问题链设计优良的平台。本节课学生参与积极性很高，实现了英语工具性与人文性有机的结合，体现了“生本”的理念，做到学习联系生活，活动形式生动，预设利于生成。本节课通过激发学生的阅读兴趣，以问题导入，吸引学生的注意力，带领学生进入阅读。通过问题链的设置，轻松、清晰、有层次地完成了阅读理解的教学。整个教学中学生能积极参与文本阅读活动，注重了文本的差异，注重理解的深度和广度。注重了文本的导入和展开，关注了阅读理解的真正意思所在，体现了教学的深度，闪耀着教学的智慧。

（一）环环相扣，设计问题阶梯

本节课在进行阅读教学时，首先出示了wild geese的图片，引出问题：Why do wild geese change homes？学生猜想完成后安排学生自读文本找到答案，接下来教师引导学生深度思考并提问：“Why do wild geese fly south in autumn？ Why do wild geese fly north in spring？”来引出大雁的迁徙原因是气候和食物。学生再次阅读找到How do wild geese change homes？ When and where do wild geese fly？ What do you think of wild geese？來理解并画出大雁迁徙的路线。通过环环相扣、有阶梯的问题链，学生自读、教师引导阅读等环节展开教学，提高学生的自主阅读能力和思维能力。

在进行问题链设计时，依据了文本主题的内容，让问题之间环环相扣，紧扣主题引导学生展开阅读探究。同时设置问题时把握了问题链的阶梯性，将问题链分阶梯逐步引导学生在环环相扣中进阶，提高学生的阅读效率。借助问题链，通过问题引导学生开展的思维活动达到了加深了学生对文本的理解，培养了学生思维的目的。

（二）由浅入深，逐步引导探究

本节课在开课时以本单元home这个话题进入，引出问题How is your home？ Do you like your home？ Why or why not？ Do you want to change your home？Why or why not？ Do animals change homes？ Why do animals change homes？等一系列问题，由浅入深逐步进行引导学生阅读探究，提高教学效率，发展学生的思维。在进行问题链设计时，注重了问题的由浅入深地的层次性。

问题链在英语阅读课堂教学设计中的应用极大地激发了学生的参与兴趣和探索欲望，提高了学生的提问水平和英语思维品质，是提高阅读课教学效率的重要措施;尤其是提高了学生解决问题的能力，是教师提升教学质量的重要途径。同时，运用问题链进行教学，引出新问题、加深老问题，学生能产生更高的欲望，从而使得思维品质得到更进一步的提升。

四、案例评析：

本节课基于《课程标准》和学情对单元教材内容进行了合理、有序的规划。教学目标体现了进性和整体性;教学内容渗透了适切的育人价值并均指向了英语学科核心素养。

这堂课以Why do wild geese change homes？故事为教学内容，整节课层次清晰，以问题引导学生学习与思考。首先从动物迁徙的原因入手，先呈现许多迁徙的动物，引出主题学习，在学生第一次阅读后提问why do wild geese change homes？由于本课是气候原因，学生在阅读后找出Because ...在学生第二次阅读后提问How do they change homes？提炼出重点语言练习，最后梳理出全文进行复述课文。之后的阅读再回到动物迁徙的原因，深入练习本单元重点语言Why...？Because...学生在活动中总结并复习动物迁徙的原因有气候、繁殖及食物。最后的练习基于作业核心目标，做到了围绕目标精讲精练，是一节很有意义的教学研究课。