浅谈幼儿数学活动中集体与分组相结合的教学模式

张蔓雪

摘要：集体学习和分组学习都是幼儿数学教学活动中常用的教学手段，集体学习能够提高幼儿学习的积极性，培养幼儿与人合作学习的能力;分组学习可以给幼儿思考交流的空间，帮助幼儿掌握通过讨论，思考解决问题的方法。分组学习和集体学习都是幼儿教学中不可或缺的教学方法。为此，本文对幼儿数学教学中的集体与分组相结合的教学方法进行了探究。

关键词：幼儿数学活动;集体;分组;教学模式

在近两年的课题探索过程中，我们的数学研究小组根据数学的特点，努力使教育内容具体化，即将数学活动中教给孩子的知识和应该培养的各种能力，转化为多层次、多形式的小组操作活动，让不同层次的孩子在各自的操作活动中感受和提高。实践证明，该课程模式符合儿童身心发展规律。儿童在集体与小组相结合的数学活动中既放松又活跃，各方面都得到了很好的发展。

一、 集体教学和分组活动相结合的模式

、集体教学在数学活动中具有集体讲解、示范操作、引导讨论和归纳等功能。它是数学教育活动中必不可少的教学形式;小组活动不仅可以为孩子们提供不同层次的操作材料，还可以有不同的内容、形式和程度，让孩子们积累各种数学材料，探索不同的数学规律，找到问题的答案，验证结果，从而获得直接的经验和感受。从某种意义上说，它能更好地满足不同孩子的需求。由于以上两种教学形式各有优势，如果我们巧妙地将集体教学与小组活动结合起来，根据数学活动的具体内容和目标合理安排活动的各个环节，并将各种形式有机地结合起来，就可以实现真正的“优化”和“互补”。在第一次模拟考试的教学中，教师应注意引导、指出和挑战，而儿童应注意操作、发现和探索。在数学活动中，模型通常有以下形式：

（一）先集体教学后分组活动： 采用这一形式大多是新授的知识内容

例如，数字的形成，学习2和3的组成、分类和排序，学习自然测量等。儿童不接触新教知识。教师需要解释和演示，例如学习开始和结束编号、分类板的功能、什么是分类以及正确的自然测量方法。只有当孩子们对手术方法有了初步的了解，他们才能进行以下小组活动。特别是对于一些复杂的小组活动，可以先在集体教学中给予适当的指导，然后再进行小组活动，如分层分类。数学知识的内容具有一定的系统性，许多知识的获得是原始经验的积累和延续。第一组教学也可以起到衔接作用，为群体活动打下良好的基础。例如，如果孩子们学习相邻的7， 8和9的数字，并且孩子们已经学习了相邻的2-6个数字，集体教学可以指导孩子总结和梳理越来越少的关系，从而为孩子们找到一个基础，找到他们自己的相邻数字7， 8和9的小组活动。由于小组教学可以在小组操作中起到指导作用，小组操作突破了儿童在小组教学中难以主动体验的局限性。这种教学模式有助于提高教学效果。

（二）先分组活动后集体教学：这种教学形式更适合一次性活动。也就是说，让孩子在小组操作中感知经验，积累各种相关经验，然后通過集体教学总结和整理孩子的经验。从而得出相关结论或概念。例如，在认识形体教学时，教师可以根据目标提供多种分组操作材料，让孩子们能够充分感知和体验。在识别圆柱体时，教师可以提供各种积木（长方体、立方体、圆柱体），供孩子们玩耍和滚动。想想这些东西的不同形状，让孩子们用圆形卡片测量圆柱体的上下两侧。他们发现了什么？用细铁丝做一个陷阱。你能做到吗？一些团队还拆开了自制的圆筒，看看它变成了什么形状。儿童在操作中获得丰富的感性知识。在此基础上，孩子们可以在集体教学中充分阐述。然后老师们总结并整理了它。需要指出的是，在集体教学前的小组操作中，教师应掌握为儿童提供的操作材料的程度和数量，不要太难、太深。教材不应提供太多，而应紧紧围绕目标，为教学服务。教师对概念的归纳和整理必须在儿童充分表达的基础上进行，使儿童有成就感，教师只起到“画龙点睛”的作用。

二、 在集体与分组教学中教师的指导

集体教学与小组活动相结合后，集体教学时间相对减少。如何合理组织教学尤为重要。小组活动是一种高度自主的活动，如何在不混乱的情况下实现大自由度、多活动、多章节，对教师提出了更高的要求。教师只有充分把握整个教学活动的全过程，找到正确的指导角度，做到“精、准、足、巧”，才能使集体形式和小组形式相辅相成，发挥最佳的教育效果。

（一）指导要精

在数学活动中，教师的指导应该少而精。无论一开始采取什么形式，都无需详细解释演示或操作的要求和方法。即使是困难的概念和复杂的操作活动，也不需要逐一演示，有些只需要提供某些示例。在总结和整理幼儿操作的经验和感受时，要引导幼儿密切关注本次活动的内容，培养幼儿的组织思维和综合概括能力。在评估和总结每组幼儿的操作活动时，教师可以选择操作困难或充满探索性的小组进行评论。他们还可以设置问题，让幼儿继续探索数学活动领域，而不必涵盖所有内容。指导方针应该简短明确，而不是完整。.

（二）点拨要准

孩子们通过教师的指导学习和操作。儿童能否主动学习和操作，取决于教师的准确指导和及时指导。在集体教学中，教师的讲解和演示不需要太详细，更不用说完整。说明要恰当，讲解和演示要充分。在集体教学和小组活动的指导过程中。注意指导，不要太仓促或太详细。应该始终确立儿童是主体，教师是儿童活动的支持者、助手和导师。例如，“图形分类”活动主要解释分类要求（按什么分类）、分类材料的使用（如何使用分类板和图形块）。至于各种分类方法，不要一个接一个地教孩子，给他们留下探索的空间。

（三）方法要巧

当孩子们自由选择集体活动时，他们容易失明和顺从。对于能力较弱的儿童，他们应该给予更多的关注，并引导他们进入适合他们操作的小组。对于能力较强的孩子，教师应鼓励他们积极探索，用鼓励性语言培养不同的思维，以保证各组操作活动的有序开展。当儿童在操作中遇到困难时，教师应善于指导和熟练指导，使儿童掌握正确的操作方法。如果孩子在探索中遇到问题，他们应该避免直接告诉他们，并鼓励他们自己解决所有能解决的问题。例如，鼓励他们犯错误，要求他们纠正偏差，在错误的地方解决问题，或者鼓励他们看看别人在做什么，通过比较发现问题，理解解决问题的方法。

结语：

总之，每个孩子都是一个独立的个体，存在于这个世界上，具有个体差异和这个年龄段共同的生理和心理特征。因此，我们不应该强迫儿童实现一个统一的目标，而应该根据儿童的共性。探索适合儿童的教学形式，突出儿童的主体性和自主性，促进儿童的全面发展。