自主创作，自主成长

赵蓉

案例背景：

在安吉游戏背景引领下的幼儿教育活动，是小朋友们都非常喜欢的一种活动形式，他们可以将自己脑海中的任何想法付诸于游戏中，可以在其中赋予各种形态以任何寓意，充满自由与自主的游戏氛围，可以让小朋友们尽情的释放和展示自己，使其在收获快乐情绪体验的同时，还能借助后续的作品描述与作品评价，来进一步锻炼幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力，对于幼儿的身心成长有很大的助推作用，同时有助于幼儿顺利度过不久之后的幼小衔接成长阶段，帮助其做好进入小学的准备。

案例描述：

片段一：设问描述，户外积木搭建

又到了小朋友们最喜欢的户外大型积木搭建时间，一出教室孩子们就迫不及待的跑向了积木搭建区，开始了积木搭建，游戏初期我并没有给孩子们设定搭建主题，而是让他们根据自己的意愿进行自由搭建，没多一会儿就有幼儿完成了自己的搭建作品。

孩子们兴致勃勃地跟我讲解着他们的搭建作品，各有特色、各具趣味，但是他们基本上都是自己独立搭建完成的，几乎没有合作完成的，所以为了增进幼儿之间的交流，我便调整了游戏指导策略，让孩子们进行组建合作搭建。

任务下达之后，孩子们都开始寻找队友。

片段二：游戏过程中的交流、互动、合作、分享的场景

妞妞、月月、浩然还有小美4个人组成了一个小团队，他们想要搭建一个“游乐场”，妞妞说：“咱们的游乐场里应该有一个滑梯，每个游乐场都有话滑梯。”月月说：“好呀，好呀，我去找一个圆弧形的积木，这样就可以当滑梯了，可以从上面滑下来。”说着就跑向材料区去寻找圆弧形的积木，拿回来之后，几个小伙伴开始调整积木的搭建位置，想让滑梯更立体、更好看。

过了大概15分钟的样子，各个小组的搭建都进入了尾声，有的小组搭建了“迪士尼城堡”，还在城堡顶端放了一个“公主模型”;有的小组搭建了一座雄伟的“大桥”，他们说大桥的两端连接的是幼兒园和家;有的小组完成了对“游乐场”的搭建，除了“滑梯”之外还增加了“旋转木马”;还有的小组搭建了一艘“轮船”……

师：孩子们，你们也太厉害了吧，这一个个组品就像一件艺术品一样，老师真想把这些作品保存下来呀，可是一会儿游戏结束之后就要把积木材料收起来了，你们有什么办法帮老师把这些组品保存下来吗？

幼1：那就不要拆了。

幼2：不行，不拆的话别的小朋友就不能玩了，而且下雨天的时候积木就淋湿了。

幼3：咱们用照相机给他们拍个照片吧！

师：嗯，这个主意好，可是老师身边也没有照相机呀！

幼：那咱们把他们画下来吧！

在采纳了幼儿用绘画的形式记录作品的想法之后，我马上给幼儿准备了A4纸和勾线笔，让他们抓紧时间以线条画的形式描绘、记录自己的作品，就这样一次户外积木搭建活动无缝衔接成了一次户外写生活动。

片段三：自主评析，深化教育实效

完成绘画写生之后，户外积木搭建活动也就到了尾声，在带领孩子们将积木收好，放回原位之后，我便带着孩子们返回教室，稍作休息之后，便延续搭建内容与主题，就孩子们的写生作品开展了评析活动。

师：小朋友们，刚刚结束的积木搭建活动你们开不开心呀？

幼：开心！（异口同声）

师：刚刚你们都对自己的搭建作品进行记录了吗？哪个小朋友可以展示一下自己的作品，并跟我们讲一讲你们的搭建内容、搭建过程呢？

幼1：看这是我们组搭建的“迪士尼城堡”，马书涵说城堡是尖尖的房顶，我们就用三角形的积木做了房顶，还有这里是圆弧形的窗户，马书涵还说迪士尼城堡里面住的是公主，我们就找了一个公主放在这里。

师：说的真好，老师这里有一位小朋友的线描作品，给你们看一看，你们来猜一猜他画得是什么好不好？

幼1：这个画得是大滑梯吗？我看他有斜着下来的滑道。

幼2：这个是滑梯，那边那个圆圆的是什么呀？

幼3：我觉得画的是游乐场吧，但是那个好几个圆组成的东西我也不知道是什么。

……

师：这幅画是我们的月月小朋友画的，接下来就让作品的主人来给咱们揭晓一下答案吧。

月月：我画的是我们小组搭建的“游乐场”，我们给它起了一个名字叫“彩虹游乐场”。这里你们猜对了就是大滑梯，这个好几个圆圆组成的是我们搭建的“旋转木马”，大圆是旋转木马的底座，一个个小圆就是咱们可以坐上去的“木马”呀！

……

案例反思：

（一）安吉游戏引领，培养幼儿自主意识

在本次游戏教育案例中，在户外搭建活动初期，我并没有给孩子们指定过多的规矩，而是让孩子们自主搭建、自由创造。在后续的小组合作搭建创造中，也没有帮助划分小组，而是让他们自主寻找合作伙伴、自主商议合作搭建的内容、自主解决搭建遇到的问题。在就搭建作品时，也通过语言引导让孩子们自己想出画画的记录方式。从而在保证幼儿游戏参与过程自主性的同时，切实锻炼幼儿的小组合作与交流能力，也使其在具体分析和解决问题的过程中，可以收获实践能力的成长，为今后进入小学、解决小学生活与学习中遇到的问题奠定良好的基础。

（二）教学情境设计，激发幼儿想象创造

整个案例过程基本完成了预期的教育目标，但是在后续的反思中，我认为日后的户外搭建活动，尤其是安吉绘画游戏中，我都要做好详实的规划，更加细心、更加科学的去分析幼儿的身心成长特点，思考游戏中可能会出现的状况与变化，并根据教育主题为孩子们设计相关的教学情境，以在丰富和优化教育指导形式的同时，给予孩子们更丰富、充实的情感体验，使其在产生情感共鸣的同时，可以从中收获更多的灵感，收获想象与创造能力的更进一步激发。

（三）自主讲评分析，锻炼幼儿语言表达

在本次的案例活动开展过程中，我不仅给孩子们时间让他们以线条画的形式记录自己的搭建作品，锻炼幼儿的控笔能力，为其小学之后的书写做好准备，还特别抽出时间来带领小朋友们对自己的线描作品进行评价，并将评价的主动权完全交给幼儿，请小朋友们自主讲评自己的作品（名称、内容、绘画过程），互相评价对方的作品……这不仅为孩子们提供了语言表达与练习的机会，有效提升了幼儿的表达勇气，还有锻炼了幼儿的语言思维与表达条理性，为其在将来升入小学之后，可以有胆量、有能力顺利参与语文课上的“看图说话”“看图写话”活动奠定了基础，使其不再认为小学知识的学习是一件难事，能够平稳度过幼小衔接期。