新时代城乡结合区域的幼儿生活教育的实践思考

王洪丽

摘要：陶行知在生活教育方面的思想是提倡教育与生活之间的和谐统一性，意为在教育中感受生活，同时也在生活中感受各细节的教育。这种思想以幼儿的生活为主，并将教育内容围绕幼儿的生活展开，促使教育内容能逐步渗透至幼儿的思维中，而非填鸭式教学、强行灌输知识。陶行知还强调教育对生活产生的影响，这种方式能进一步提高教育水平。

关键词：科教创新与实践;城乡结合区域;幼儿生活教育

引言

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园在幼儿成长和发展的进程中应为幼儿提供健康丰富的生活环境和学习环境，引导幼儿在生活中积累知识、收获经验。陶行知的“生活教育”理论也为幼儿园课程活动的开发和实施提供了重要的理论支持，使教师对幼儿园课程活动有了新的理解。

一、更新教育观念，转变教育主体

幼儿活动以游戏为主，也是引导幼儿自主进行学习的主要方法，与幼儿的天性相符合，与其生活更贴近。幼儿园游戏化课程意在引导幼儿在生活交往中学会利用多种感官去感知、发现和探索，激发其创造性，最终达到全面综合发展的目的。在传统的教育模式下，幼师是幼儿绝对的领导者，这样的师幼关系不利于幼儿身心的发展。现在的幼儿园教学模式虽已有所改变，幼师明白设计一切活动都要以幼儿为中心，但很多幼师在设计活动时总用成年人的思维方式带领幼儿去探索。然而，这并不是真正意义上的探索，幼师要不断更新教育观念，转变教育主体，真正地把主动权还给幼儿。在新时代的教育背景下，幼师不仅应具有专业的教育理念，更应当及时发现生活中幼儿感兴趣的“闪光点”，为他们创造一个轻松、愉悦、创造的生活氛围。

二、让游戏场景回归生活，重视幼儿参与体验

幼儿园是微观的社会，区域游戏是微观的生活再现，让生活化问题回归游戏并在游戏中寻求解决之道，这就是陶行知生活教育思想阐述的“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”因此，教师应该让游戏场景回归生活，重视幼儿获得深度参与游戏的体验，这是幼儿区域游戏有效发展的重要途径。然而，由于幼儿每日的活动范围是有限的，其对生活的认知大多是集中在大量观察的基础上的，这就要求教师在组织区域游戏活动时要尽可能把游戏场景与生活结合起来，最大限度地还原生活场景，让幼儿能够在游戏过程中走进生活、回归生活、体验生活，从而建立起生活与学习的联系，丰富自身的认知体验。日常生活中幼儿扮演什么角色，他们也希望在游戏中扮演什么角色，教师可以赋予幼儿工作任务，努力做到用生活丰富游戏娱乐，用游戏指导幼儿生活，让游戏与生活实现互联互通。教师要充分调动幼儿的眼、耳、口、鼻、手等各個感觉器官，让幼儿在游戏中体验生活的快乐，从而理解做游戏也是会生活。

三、将生活知识融入幼儿园教学活动中

在幼儿园教学过程中，如果只是根据教材内容对幼儿进行教育，将无法获得理想的教学效果。在实际教学中，幼儿教师可以结合陶行知生活教育理论的要求和幼儿的实际学习情况，选择一些与生活相关的知识，将其融入教学活动中，调动幼儿学习的积极性。例如，在教学“数字”相关知识时，教师可以提前准备一些数字卡片，并向幼儿提问：小朋友们，你们通过观看数字卡片都发现了什么？幼儿在观看以后，回答：数字卡片上有电话、计算器等。根据幼儿的回答，教师接着提问：在这些物品中，都有一个相同的东西，你们知道是什么吗？幼儿回答：是数字。教师追问：在生活情境中，哪些事物需要有数字？幼儿回答：钟表、汽车车牌号这些都有数字。教师对幼儿的回答给予肯定，并且说道：你们回答得非常棒。那么除了车牌号，你们知道钟表或者电视遥控器上的数字代表的是什么吗？幼儿思考后回答：钟表上的数字表示的是时间，电视遥控器上的数字则表示不同的频道。通过初步学习，加之教师的科学引导，带领幼儿回忆生活中常见的数字，让幼儿对数字初步概念有一定的了解，再启发幼儿寻找自己生活中存在的一些数字，通过亲身感受，将教学与生活充分结合，让幼儿了解到知识其实存在于我们的实际生活中，激发幼儿的学习兴趣，有效完成教学目标。

四、丰富幼儿的生活经验

幼师方面应充分选择更加适合幼儿生长状态的活动，在活动中幼师可以捕捉幼儿更为全面的兴趣和爱好，进而积极引导幼儿的行为，根据幼儿所熟知的良好行为形象特征，树立正确的行为榜样。幼儿方面，能通过这种日常的学习方式，激发自身对于学习的探索，是积极发挥主观能动性的重要前提和路径。例如，在认识自然景物等方面的课程或活动内容中，幼师可选取一类与人们日常生活较为接近且常见的小动物，鸽子或者小狗都可以，使得幼儿在观察此类小动物的过程中，在幼师的引导下，激发幼儿对大自然的热爱，并以此生成保护自然、保护动物的良好意识，这对幼儿的后续成长过程会起到如种子一样的作用，时刻萌发爱护自然的情感。在观察期间，幼儿还可以学到更为丰富的自然知识，认知面不断拓展，在真实生活中的所见与所闻，会以一种多元、立体的方式在幼儿脑内建成相应的知识库。在注重观察和学习的课堂中，幼儿也会更加真实地展现自己的看法，如有师可设计一个与课题相关的小游戏，模仿小鸟、小动物的形态或叫声，吸引幼儿的注意力，科学地延长其认真、集中、投入的时间。模仿期间，幼儿可以充分调动身体的协调技能，在一定程度上能明显促进大脑的发育，同时再加之声音的模仿，极大提升了幼儿的语言表达能力，以达到一个全面、平衡的自然健康成长的状态。

结束语

综上，在幼儿园课程游戏化教学过程中应用陶行知生活教育理论有重要的意义和指导作用，生活、游戏、课程之间并无界限，生活是教育的来源，游戏是教学的表现方式。幼儿园的课程不只是选择生活作为教育的内容，还应通过生活来进行教育，生活既是教育内容又是教育的途径。随着对教育理念理解的深入，将“生活教育”理论渗透于课程游戏化的建设，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。课程改革仍需不断推进，幼师应在课程游戏化的道路上继续实践和研究。

参考文献：

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